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认知能力主要体现在知识与技能方面，具体表现如下：
1、知识方面：
认知能力的形成与知识的获取和积累密切相关。认知能力强的人能够快速准确地获取、理解和记忆知识，同时能够将不同领域的知识进行组合和应用。知识方面的表现主要包括知识的广度、深度和应用能力。
2、技能方面：
除了知识方面，认知能力的形成还表现在技能方面。认知能力强的人能够快速准确地分析和解决问题，具有较强的创造力和解决问题的能力。技能方面的表现主要包括分析能力、解决问题的能力、创新能力和实践能力等。
认知能力的简述：
1、感知能力：感知是指我们通过感觉器官获取世界的信息，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。感知能力强的人能够更加准确地感知并理解世界。
2、注意力：注意力是指人们在信息处理中分配注意力的能力。注意力的好坏直接影响到人们对信息的获取和处理。
3、记忆能力：记忆是指人们对所学习的信息进行保存、加工和提取的过程。记忆能力强的人能够更加高效地学习和记忆信息。
4、思维能力：思维是指人们对信息进行加工和处理的过程，包括推理、判断、解决问题、创新等。思维能力强的人能够更加高效地解决问题和创新。
知识和认知的区别是什么
上位学习
下位学习
并列结合学习?
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念的相互作用才得以发生的。
相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三种认知同化机制：
a. 下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念，有两种形式：
派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命题的例证
相关类属：新内容扩展、锈蚀或限定已有命题，使其精确化
b. 上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其下的广义新命题
c. 组合关系：同级别的内容互相影响，在相似性中寻求共同的模式
下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
另一种是相关类属，即新内容纳入可以拓展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
并列组合学习(并列结合学习)：当学生的新概念或新命题于认知结构找那个已有的观念既不产生上位关系，又不产生下位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。
简单来说，后学的如果是概括水平或者包含范围更低的，也就是新知识与原有认知结构产生的是下位关系的时候，就是下位学习。相反，如果后学的是概括水平或者包含范围更高的，也就是新知识与原有认知结构产生的是上位关系的时候，就是上位学习。
认知和认识在定义、主观客观性、使用范围这三个方面有区别。
1、定义不同 认识，是人脑反映客观事物的特性与联系、并揭露事物对人的意义与作用的思维活动。 认知，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
2、主观和客观性不同 人的认知能力与人的认识过程是密切相关的，可以说认知是人的认识过程的一种产物。 一般说来，人们对客观事物的感知(感觉、知觉)、思维(想象、联想、思考)等都是认识活动。认识过程是主观客观化的过程，即主观反映客观，使客观表现在主观中。 认识客观性比较强，认知主观性比较强。
3、使用范围不同 认知术语科学术语，更多的是应用在学术论文中，比较严谨。而认识就比较口语化，日常生活中的使用频率远远高于认知的使用频率。
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