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摘 要: 英语语篇的词汇衔接手段分为两大类。文章从复现关系和同现关系两方面分析词汇衔接手段在英语语篇中的作用，指出词汇衔接手段在语篇中除起到衔接紧凑、连贯流畅的组篇功能外，还具有修辞功能，对高职英语阅读教学很有启示。
关键词: 英语语篇 词汇衔接手段 中职英语阅读教学
1.引言
衔接是语篇的重要组成部分之一，是实现语篇连贯性的重要手段。正是这种重要性，引起了众多语言学家的研究兴趣。在Halliday&Hasan看来，衔接可分为5大类:照应、替代、省略、连接词及词汇衔接（Halliday&Hasan，1976，2001:4）。词汇衔接手段历来为广大话语分析研究者重视，被认为是语篇衔接的重要手段之一。侯仪（Hoey，1991）进一步认为语篇中词汇衔接手段比任何其他手段更为重要，对语篇结构的研究，首先应该是对语篇词汇衔接手段的研究，语篇作者想传递的信息及信息传递的方式都能通过词汇衔接手段得到实现。本文主要基于Halliday的词汇衔接理论分析了词汇衔接手段的语篇功能及其对高职英语阅读教学的启示。
2.词汇衔接
词汇衔接是指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立起篇章的连续性。Halliday和Hasan（1976）把词汇衔接关系分为两类:复现关系（reiteration）和同现关系（collocation）。词汇的复现关系指某词以重复、同义词、近义词、上下义词、概括词或其他形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接。词汇的同现关系指的是词汇共同出现的倾向性（co-occurrence tendency），包括反义关系、互补关系等（黄国文，1988:122-126）。
2.1复现关系
2.1.1重复
词汇衔接中直接的方式是具有同样语义同一形式的词汇在同一语篇中反复出现。一定情景中词汇重复的运用不仅可以起到篇章纽带的作用，还可以有效地突出主题，表达强烈的感情意义。
（1）I loved her madly!I met her and lived every day on her tenderness， her beauty，her virtue，and her love.
例（1）选自《实用英语综合教程》第三册（上海交通大学出版社）中Was It a Dream.这两句话中her一词重复使用六次，复现不仅达到了连贯语气的作用，还有力地表达了作者对妻子的无限眷恋之情及丧妻的悲伤之情。
2.1.2同义词、近义词复现
同义词和近义词指具有同样意义或相近意义的不同词项之间的接应关系。英语以同义词的丰富多彩闻名。在语篇中，同义词和近义词彼此呼应，对语篇起衔接作用。China has gone from a fashion black hole to an industry hub，quickly becoming the center of multibillion-dollar manufacturing and international retail activity.在这例中，hub和center构成近义词复现。
2.1.3上下义词复现
上下义关系的主要意义为“内包”，即意义概括的词内包意义更为确定的词。前者为“上坐标词”（super ordinate），后者为下义词（hyponym），两个下义词之间为“共下义词”（co-hyponym）的关系。人们可以利用这种语义关系使一些词语相互替代或共同出现，实现语篇深层结构上的连贯。如furniture是chair，desk，table，sofa等的上义词;sheep，wolf，tiger，loin是animal的下义词。如To produce smarter flies， the researchers present the insects with a choice of orange or pineapple jelly to eat.中，insects是flies的上义词，避免了词语的重复使用。
2.1.4概括词复现
词语重复使用过多常给人以词汇贫乏、苍白之感。为避免这种情况，在语篇中遇到有关人物、事情或地点时，可用一些泛指上述概念的词语替代，如stuff，people，man，woman，thing，place等，增强语篇的衔接力。如:Mabel told me with evident pride that she passed the exam again.The happy event will take place in August again.句中的“event”为广义泛指词，和前句的“passed the exam”的具体概念前后呼应，衔接语篇。
2.2同现关系
同现关系指词汇在语篇中共同出现的倾向性（co-occurrence tendency）。在语篇中，围绕着一定的话题，一定的词就往往同时出现，而其他一些词就不大可能出现或根本不会出现。词汇的同现关系包括反义关系、互补关系、局部—整体关系、序列关系等。
2.2.1反义关系
反义关系指词项之间意义相反、相对或相矛盾关系，表示不同程度性质的词，具体来说，指语义可分等有程度差别的词类关系，两极之间体现对立的层次性。词汇之间的反义关系能促进语篇的衔接，达到语义贯通的目的。如:Knowledge makes humble， ignorance makes proud.文中有“knowledge”和“ignorance”，“humble”和“proud”两对反义词。反义关系的功能是在两个词项之间可以期待一种意义有区别的对比关系，促使语篇衔接，语义贯通。
2.2.2互补关系
只有两个对立项组成，就是非彼即此或非此即彼，因而对一个词项的否定就意味着对另一词项的肯定，双方形成对立统一体。互补词与反义词有明显的区别，反义词的两极之间可插进表示不同程度性质的词语，体现层次可分性（grad ability）;互补词在意义上是互相排斥的，一方的存在以另一方的存在为前提，man-woman，boy-girl，single-married，dead-alive即属此类。如:Why does this little boy always wriggle?Girls never wriggle.“boy”和“girl”形成互补同现，语义鲜明，加强了语篇的连贯性。
小学英语教学研究论文
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
一、英语词汇教学中的存在问题
（一）教师孤立教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
（二）学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中小学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法
直观教学法主要是通过实物、、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What"s this? It"s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running. jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
（二）创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
（三）对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy， enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
（四）词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。
（五）英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
（六）游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”、“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
（八）探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each word.
S: tea [ti:], please [pli:z], mea [mi:t],head [hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here “ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此， 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。
常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
以下是一篇关于小学英语教学的研究论文概要：
小学英语教学研究
摘要：
小学英语教学是培养学生英语学习兴趣和基础能力的关键阶段。本文旨在探讨当前小学英语教学的现状、存在的问题，并提出有效的教学策略，以促进学生英语综合能力的全面发展。
一、引言
随着全球化的加速和我国对外开放的深入，英语作为国际交流的重要工具，其教学地位日益凸显。小学英语教学作为基础教育的组成部分，对于培养学生的英语学习兴趣、提高英语交际能力具有重要意义。然而，当前小学英语教学仍面临诸多挑战，如学生兴趣不足、教学方法单一等。因此，深入研究小学英语教学策略，提高教学效果，具有迫切性和重要性。
二、小学英语教学现状
当前小学英语教学在课程设置、教学资源、师资力量等方面取得了一定成就，但仍存在以下问题：
教学方法传统：部分教师仍采用灌输式教学方法，导致学生被动接受知识，缺乏学习兴趣和主动性。
学生个体差异大：学生英语水平参差不齐，部分学生对英语学习存在畏难情绪，缺乏自信心。
缺乏英语环境：学生在课外接触英语的机会有限，缺乏真实的英语交际环境。
三、小学英语教学策略
针对上述问题，本文提出以下教学策略：
游戏化教学：运用角色扮演、英语歌曲、英语游戏等多种游戏形式，将枯燥的语法和词汇学习融入到游戏中，激发学生的学习兴趣和参与度。教师应根据学生的学习特点和兴趣，设计适合他们的游戏化教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
情境教学法：创设真实的或模拟的英语学习情境，让学生在情境中学习和运用英语。例如，模拟机场场景练习询问和回答航班信息，模拟超市场景练习购物和付款等。通过情境教学法，学生能够更好地理解和运用英语，提高英语交际能力。
分层教学：根据学生的英语水平进行分层教学，制定不同的教学目标和教学计划，并采用相应的教学方法。分层教学能够满足不同层次学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
信息技术应用：利用多媒体技术、网络资源、学习软件等提高英语教学效率和质量。例如，利用动画、视频等多媒体资源激发学生的学习兴趣，利用网络资源拓展学生的学习内容，利用学习软件进行英语听说读写训练。
跨文化教学：注重培养学生的跨文化交际能力，让学生了解英语国家的文化习俗和背景知识。通过跨文化教学，学生能够更好地理解和运用英语，提高英语交际能力。
四、结论
小学英语教学是培养学生英语学习兴趣和基础能力的关键阶段。针对当前小学英语教学存在的问题，本文提出了游戏化教学、情境教学法、分层教学、信息技术应用和跨文化教学等有效教学策略。这些策略能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的英语交际能力和综合素质。未来，小学英语教学应继续探索和创新教学方法，以适应时代发展的需要和学生的个性化需求。
请注意，这只是一个概要性的框架，实际撰写论文时需要深入研究相关文献和数据，结合具体的教学实践案例进行分析和论证。
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