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生命教育，从父母身教做起 每个大人，都曾经是小孩；每个小孩，都会成长为大人。孩子就像是单纯的白纸，拥有无限发展的可能性，也像一块纯净的海绵，源源不绝的吸收旁人所给予的一切，将雏体具象、塑形化。培养孩子以同理心爱护生命中所遇见的人、事、物，那么孩子的将来，才能成为懂得尊重与关怀生命的大人…… 让爱在生命中绽放
心爱的猫咪不小心窜出了窗子，再也没回家了；饲养了两年多的小仓鼠，突然间一动也不动，静静的离开了这个世界。面对哭丧著脸孩子，爸妈该如何让年幼的孩子了解生死自然循环的道理？生命教育该何时起步才适当？
生命教育俯拾即是其实当孩子诞生的那一刻起，生命教育早已融入于他的人生中。虽然年纪尚小，但孩子所接触的世界、所经历的事情，其中和生命有关的一切，就是生命教育。王意中心理治疗所所长暨临床心理师王意中举例，如宠物走失，照顾自己的爷爷、奶奶过世等，这些与孩子互动多的生命经历生老病死，孩子看着新生命出现、又消失于自己的眼前，或是因为自己的照顾养育，感受生命逐渐成长、改变外型的过程，这一切都是生命教育。
当孩子还小时，对于诞生与死亡的认知模糊。看到卡通影片中，主角死掉了，不久又复活，让他们搞不懂生命可以「活几次」。直到身边亲近的家人或心爱的宠物过世，孩子意识到不只是今天看不到，明天也看不到，甚至未来再也看不到时，孩子因此产生失落感，甚至感到悲伤难过，开始认识死亡；或是从家中小鱼诞下鱼卵、鱼卵孵化的过程，认识了新生命的开始。
从感兴趣的开始萌发生命教育的范围广泛，要和孩子谈生命教育，可以从尊重生命谈起，也可以谈认识自己与他人差异、谈新生与死亡等等。不过在这之前，父母的首要任务，就是让孩子先对身边人事物产生兴趣。
在满周岁前的孩子，大多是自己一个人独自玩，抓、捏、敲、咬、闻、听各种玩具，纯属感觉与动作方面的游戏，还无法去关注到其他儿童，发展人际关系。2岁后，会进入「平行游戏」时间。虽然是和其他幼儿在同一场所玩耍，但孩子们只是在各自玩各自的游戏，不会发生从属关系，也不会有合作的互动行为。一直到了3岁半，或是进入了幼儿园，孩子们才会出现指挥、模仿、命令或交换玩具等简单的行为。同侪间开始有了互动。
此时，成人可以示范人际互动的技巧与关怀生命的方式，例如当幼儿园的孩子生病请假，隔天上学时，老师可以在其他孩子面前主动关心，问候身体状况，引导孩子去关注他人的状况，也学习如何关心别人。
生命教育，从父母身教做起 从关怀弱势学习友善从出生后，孩子的世界以自己为中心，扩增至爸妈与手足。通常要等到进入幼儿园后，幼儿才会开始学习到同龄儿童也有差异性，例如身体病弱，或是有特殊疾病所造成的外貌特征。此时爸妈的态度会影响孩子对待他人的方式。有些父母会说出「不要和自闭症的孩子玩」这种错误的观念，立刻就让孩子失去了学习友善待人的机会。
相反地，如果爸妈能让孩子知道，视障的朋友虽然看不见，却有敏锐听觉，或是不擅长沟通的人，可能拥有惊人的创造力，引导孩子看见每一个人的优点，学习理解每一个和自己不一样的人，成为能一起游戏的朋友，那么孩子在接纳彼此差异的过程中，就会明白「和自己不一样」并不代表好或坏，而是丰富了这个世界样貌。
关心他人培养同理心当你注意到**小鸭时，是否也会开始关注**小鸭带起的周边产品旋风？同样的，想让孩子懂得关心身旁人事物，也要从引发兴趣开始，先是有了好奇心，然后愿意主动接触，接着发展出关心的能力。
当孩子在幼儿园中开始懂得注意其他人，观察他人的行为举止，才会注意到平时老师会去帮忙搀扶跌倒的孩子，所以当他看到有人跌倒时，也会去模仿、帮忙搀扶。又例如许多孩子都喜欢按电梯按钮。一进入电梯，就主动帮忙按住电梯门开关按钮，这样的行为也源自于孩子本身对电梯的喜爱，并观察到成人按钮的行为，模仿学习后发现自己也做得到，让进出电梯的人不会被门夹到，所以愿意主动帮忙。心理师王意中解释：「比起讲道理，要求孩子关心他人、服务他人，引发孩子的兴趣，转化为助人的行为更有效。」
在孩子拥有同理心之前，必须先让孩子练习察言观色，理解他人的表情是痛苦，还是难过，才能有同理的反应，也才会主动去关心、帮助身旁的人。例如当孩子看到班上同学静静的坐在一旁，不太说话，也没人陪他玩，同学脸上不但没有笑容，嘴角也下垂。即使同学没开口，孩子也能察觉到他不开心，猜测可能正在伤心难过，能够同理对方的心情，就会进一步去陪伴他，付出关心。
生命教育，从父母身教做起 别让他在缺爱环境成长在孩子成长阶段，特别是婴幼儿时期，如果很少被成人抱在怀中，或是肚子饿了、想睡觉、身体不舒服等生理需求哭闹时，若没有被好好安抚照顾，抑或成长于爸妈常常起争执的家庭生活中，孩子缺乏被爱、被安抚的经验，没有建立起互爱、互信的人际关系，就很难拥有爱人的能力。
对婴幼儿来说，哭闹是表达需求、索取关心的唯一方式，当爸妈因为忙碌而暂时忽略时，孩子感受不到身体互相接触的温度、妈妈的心跳声、爸爸的呼吸声，无法因为拥抱获得信任感、归属感，孩子反而会出现不信任感，对人也会产生怀疑与距离感。因为没有得到足够的爱，所以也没有能力去付出爱。有些孩子甚至会出现暴力行为，就是因为孩子没有学习到如何与他人正确互动，只好以激烈的攻击来达成目的。
当爸妈期待孩子拥有关怀生命能力时，也必须同时提升自己的相同能力。心理师王意中举例：「若希望孩子能做好情绪管理，爸妈自己也要先掌控好自我情绪，孩子才有可能做到。同样的，如果一个孩子没有被真正爱过、照顾过，从小就被遗弃，或是双亲疏于照顾，孩子没有感受过何谓妈妈、爸爸、家，孩子也只能用冷漠的方式对待他人。因为无论是爱人还是爱物，孩子都需要学习如何去爱。」
生命教育，从父母身教做起 技巧性和孩子论死亡死亡不应该是家中禁忌的话题。和孩子从容谈生死，可以就从一片树叶的落下开始，让孩子了解生命终会消逝，重要的是该如何把握当下相处时光，以及珍惜共有的回忆。
1.从故事引导思考 上小学前的孩子，说话并非他们擅长的能力，突然要和孩子讨论宠物走丢、亲友长期离开或长辈过世的真实状况，孩子很难立刻理解。爸妈可以透过绘本或影片，让孩子借由别人的故事感受生离死别的情绪，再来谈论生命的意义。王意中心理师以一部伊朗**《天堂赤子心》为例，影片中主角饲养的小鸡生病了，医治小鸡的医疗费用远超过购买健康小鸡的费用，主角的爸妈力劝她放弃，宁愿再买一只新的给她，就连兽医都不屑医治，但小主角坚持养了它，就要一直照顾它，不能随便遗弃！
2.以玩偶或宠物为媒介 爸妈也可以利用孩子喜欢的玩偶，玩想像游戏，模拟当玩偶生病、死亡了，孩子接下来该怎么办？心里有什么感觉？有些爸妈希望借由饲养宠物，让孩子实际体验照顾生命的过程，理解生命价值。若是如此，爸妈务必先和孩子厘清，宠物该由谁来照顾，是孩子负责、还是父母负责，抑或双方合力照顾？让孩子除了拥有情绪上的寄托、喂食玩耍所产生的感情连结外，还能建立起负担生命的责任感。
3.从身边事物着手 当孩子年纪渐长，能够言语沟通无碍，就能对死亡有较深入的谈论，进一步认识死亡后的处理过程等。王意中心理师建议，爸妈能在清明祭祖时，和孩子分享过去与逝世亲人的相处点滴，或是对着墙上所挂的长辈遗照，与孩子讨论：人死亡后会发生什么事？长辈会在哪里继续生活吗？会再回来关心晚辈吗？或是仅仅只剩下一张照片作纪念呢？爸妈可以听听孩子的想法，了解他们对于死亡的定义。
4.避免错误连结心生惧 今年中秋节，王意中心理师的外甥女因癌末过世。在这之前，他特地在例行的全家暑假环岛旅行的最后一站，安排了到新竹探视外甥女的行程。他说：「这一站，除了让我自己面对外甥女即将走到了人生尽头的事实，全家人也在旅途回程中，一起分享面对癌症末期，以及大姊姊的勇气与复杂心情。而孩子们也理解眼前这位大姊姊不久会离开人世。在外甥女过世后，和孩子们会分享告别式的讯息。在参加完告别式回家后，孩子们也很关心我的情绪感受，以及学习如何调适心情。」
爸妈要注意的是，勿将生死与鬼连结在一起，否则孩子对死亡会感到恐惧，或是因为忌讳，不准孩子谈起死亡。这样都会让孩子觉得死亡是禁忌话题，自己不该提起，也不应该去思考。
生命教育，从父母身教做起 多做点，身教重言教为让孩子理解、尊重不同的生命，爸妈也能定期带着孩子去机构担任义工，不过爸妈和孩子要先做好准备，因为志工不只是参观，而是要去服务他人。让孩子知道除了要接受训练，也要理解机构的性质、自己所服务的对象特质等。千万别因为孩子的不理解，反而对被服务者造成伤害。
如果孩子还不到能担任志工的年纪，爸妈也可以自己当志工，和孩子分享经验心得，或是平时带着孩子捐发票，告诉孩子发票的去向与用途，让孩子明白自己的行为会产生什么影响。别忘了，爸妈的身教远大于言语提醒，当孩子看到爸妈会主动搀扶受伤的人，帮忙推行轮椅，他都会默默记在心中，学习父母对待他人的态度。想要孩子成为能关心他人、关爱世界的人，爸妈别只停留在「说」，请多「做」一点吧！
王意中 学历：高雄医学院行为科学研究所硕士 经历：实践大学家庭研究与儿童发展学系、经国管理暨健康学院幼儿保育系兼任讲师、振兴复健医学中心复健医学部临床心理师、中华民国过动儿协会咨商师、国军八0二总医院精神科临床心理师 现任：王意中心理治疗所所长暨临床心理师
为什么要对幼儿进行生命教育
研究，汉语词语，意思是主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，从而为提高事业或功率的可靠性和稳健性而做的工作。下面是我整理的关于幼儿园生命教育活动的研究，一起来看看吧。
摘要： 幼儿的生命是幼儿教育的基石，幼儿教育应该具有鲜明的生命性．幼儿的生命教育理应成为幼儿教育的思考原点。本文从生命教育的内涵出发对幼儿生命教育活动内容进行剖析，着重探讨了幼儿生命教育活动的实现途径。
关键词： 幼儿园 生命教育 教育活动
幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。然而，近年来国内多地幼儿园接连发生幼儿意外伤亡事故，一幕幕悲剧一再为家长和幼儿园敲响了“生命教育”警钟。在此背景下，倡导幼儿生命教育，创设和谐生动的环境氛围，开展具有园本特色的幼儿生命教育活动，就显得尤为迫切和有意义。
一、生命教育的内涵
所谓生命教育，是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的探求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重和关爱生命，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义，为今后有意义的人生打下终身基础。
在幼儿教育的范畴中，幼儿的生命教育是指从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢地面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。首先，幼儿生命教育要把儿童看作生命发展的主体，遵循儿童身心发展的内在本性，珍视他们发白天性自然的那种主动权。其次，幼儿生命教育要满足儿童成长的需要。教学不要满足于教给孩子什么，而是要精心提供一种“有准备的环境”，充分尊重儿童成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自由和学习的自主性。第三，幼儿生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”，唤醒幼儿自我发展的内在动力。教师要把个体内在的天赋本性引发出来，多给他们一些属于自己的时间和空间，使他们的生命多一些自主的色彩，使他们在教育中自由展现生命的活力，在教师的指导下，生动、活泼、全面、自主地和谐发展。
二、幼儿园生命教育活动的实施内容
1、帮助幼儿了解生命、发现生命，亲近大自然。大自然孕育生命，自然界即是生命教育的最佳导师。在科学活动中引领幼儿走进大自然，亲近大自然，通过与周围环境、动植物、大自然的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好。当然要让幼儿充分认识生命、理解生命，还要使幼儿认识到生命在大自然中孕育与生存的艰难，从而体会到生命的珍贵。如“种子发芽实验”、“蚕的一生”这些都是生命教育的活教材。
2、引导幼儿热爱生命、欣赏生命，善待动植物。自然界中生物的种类繁多，形态各异，色彩斑斓。通过对生物结构与功能的统一和生物对环境的适应等知识的学习，让幼儿感受生物及生物与自然的和谐之美，最终使幼儿感受或体验生命之美，从而欣赏生命。生命既具有共通性，又充满独特性和差异性，让幼儿认识到自然界中每个生命的存在价值，进而帮助幼儿认识自己，引导幼儿欣赏自我的独特，发现自己的潜质，将生命蓄积发挥出来。
3、期望幼儿爱护生命、尊重生命，与自然和谐相处。生命教育的最终目的在于“爱惜生命”，真正地付诸行动就要在日常生活中从爱护生命做起，教育幼儿不攀折花木，不蹂躏小草，不掏鸟窝，不欺负小动物，不贪食稀有的动植物，不浪费作为实验材料的动植物，使他们养成爱惜生命的习惯。让幼儿尊重生命的多样性和大自然的规律性，使人类有机会去接近自然、发现生命并欣赏自然、与自然和谐相处，以维持一个永续、平衡的自然生态。
三、幼儿园生命教育活动的实施途径
1、收集幼儿教学活动中有关生命教育的教材。根据幼儿年龄特征，制定并逐层分解，建立高、中、低层次目标、活动目标、近期目标，形成由低到高，由概括到具体，逐级覆盖的实施方案。收集、创编优秀的资料与教材，教材的主要内容包括以下几个方面：
(1)生命历程教育的教材。对生命的热爱首先来自于对生命历程的认识，幼儿只有认识到生命的来之不易，才能懂得珍惜生命，因此，可以让幼儿观看相关的生命历程教育片、阅读相关的资料如《种子的发芽》等，或通过访问母亲谈生育的体验，展示在整个生命过程中可能危及生命安全的事件、事故材料，使幼儿真正了解生命的珍贵，树立起强烈的生命保护意识。
(2)安全教育和险情求生教育的教材。幼儿缺乏经历，碰到险情往往束手无策，求生能力差，这方面的教训很多，也很深刻。因此，必须针对幼儿的年龄特点开展相应的训练，遇到火警、洪灾煤气泄露、食物中毒等应对的措施，以防止不测事件对幼儿生命的伤害。可选用的`活动有：《各种各样的标记》《人人遵守交通规则》《怎样对待陌生人》《自救》《雷电的预防》《危险无处不在》等。
(3)与自然和谐相处和保护环境的教材。地球上所有的物种不是孤立的，而是相互协调、不断平衡才形成今天这样丰富多彩的自然界一旦生态平衡被破坏，将会影响到人类自身生存环境。利用保护环境教材内容，让幼儿懂得每种动植物都需要一定的生态环境，保护好生态环境就是保护人类的生存环境。可以开展以下活动：《保护小鸟》《生病的水娃娃》《环保标志知多少》《我做环保小卫士》等等。
2、实施开展各种预设主题活动。通过各种预设的主题活动贯穿实施生命教育，并注意挖掘一日活动中融生命教育于科学活动的因素，将主题活动不断的拓展、延伸、深入。
(1)开展形式多样、生动活泼特色模拟活动。如：可以通过参观医院，让孩子们感知了病人的痛苦，对生命的欢乐和痛苦有初步的了解，培养其同情心、爱心，从而能懂得生命、尊重生命。通过模拟社会生活，学习遵守社会道德规范，促进交往能力的发展，增强自信心，让幼儿产生快乐的情绪体验，为今后的快乐成长打下坚实的基础。
(2)开展丰富多彩的孩子自己参与的探究活动。当幼儿对自然界的生物产生兴趣时，可给幼儿提供机会，让他们在教室内或园中开辟“自然角”进行种植、饲养。平时让幼儿给自然角里的小动物喂食、换水、清洁，为植物园里的植物除草、浇水、捉虫、松土、施肥等，鼓励幼儿细心观察，教师加以引导，让幼儿把所见所感记录下来，一同分享，通过体验活动来感知动植物的生命，让幼儿了解生命的诞生、成长、生病、衰老、死亡等现象。
3、创设相应的物质环境：
(1)建立健全幼儿安全规章制度、教师安全职责、工作规范，每月坚持检查幼儿园园舍、水电、大型玩具、活动场地、活动器械等，及时消除安全隐患。
(2)创设生物角，为幼儿提供探究的物质条件，使幼儿在理解生命的必然性、偶然性、和不可战胜的基础上，树立正确的生命价值观。
(3)在活动室内定期开展图文并茂的生命知识宣传，它是培训提高孩子、教师、家长安全意识和能力的有效途径。
4、充分利用家长资源提高家长生命教育的意识和能力。家长是孩子的第一任老师，家长对生命的态度直接影响孩子能力的形成，另外，社会大环境的文明程度高低，社会道德规范的强弱也是孩子生命意识形成的因素。这就要求家长提高自身素质，形成良好的生命意识，为孩子树立良好的榜样。引导家长在日常的科学活动中加强生命教育，家园实现教育资源共享、双向沟通渠道畅通，从而为幼儿生命教育提供良好的家庭教育环境。
幼儿教育理应直面儿童的生命，关怀儿童的生命，尊重儿童的生命，了解儿童的生命，把儿童的生命作为教育活动的根基。把人的生命问题引入到幼儿教育体系之中，把有关生命的内容内化在幼儿教育生活的本体之中。并在潜移默化的渗透中，融化为幼儿生命的有机组成部分。
今天我是“木乃伊”游戏时间，虎虎蹦蹦跳跳来到“博物馆”，毛毛给他分配了角色。游戏开始了，毛毛找来几把椅子拼在一起，让虎虎睡在上面，还不住地关照虎虎：“别起来哦!别动噢!”不一会儿就听到毛毛大叫：“博物馆开门了!博物馆开门了!”娃娃家的妈妈抱着孩子到“博物馆”来参观，看见虎虎躺在椅子上一动不动，疑惑不解，问：“他怎么躺在这里啊?博物馆里怎么会有人睡觉啊?”毛毛一把拉过娃娃家的妈妈，一本正经地说：“等会儿会告诉你，现在你应该跟着我参观!我是导游!”
接着，毛毛拿着一根小棒指着桌子上放着的“展品”向娃娃家的妈妈介绍着：“这是古时候的衣服，这是古时候的筷子，这是古时候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在竖起耳朵听毛毛作介绍，偶尔还会半张着眼睛，转头看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的妈妈带到了虎虎跟前，指着躺在椅子上的虎虎说：“各位游客，这是木乃伊!”原来毛毛给虎虎分配的角色是博物馆里的木乃伊!娃娃家的妈妈一听“木乃伊”大笑起来，她的笑声让躺着的虎虎有些不自在，她还伸手去摸虎虎的脸，虎虎忍不住睁开了眼睛。这下，毛毛急坏了，他大声叫着：“闭上眼睛，闭上眼睛!”虎虎只得闭上眼睛，毛毛则开始了他的介绍：“这是我们博物馆最大的宝贝。是我们从地底下挖出来的!是几百年前的一个老爷爷……”刚说到这里，虎虎就急了，大声纠正：“我不是老爷爷，我是小朋友!”
“闭嘴，闭嘴!木乃伊怎么会说话?”毛毛急忙阻止虎虎。虎虎不吱声了，他意识到自己把扮演木乃伊这事儿给忘了。这时娃娃家的妈妈突然双手捂着脑袋做出害怕状，边喊着“木乃伊活了!木乃伊活了”，边冲出了博物馆。一下子，博物馆门口围了很多人。“好了，好了，博物馆关门了，明天再来。”毛毛一边对围观的人说。一边回过头严肃地告诉虎虎：“明天扮木乃伊绝对不能讲话，要像块木头一样躺在那里。”
不知道虎虎是否听进去了毛毛制定的规则，只听他自顾自地唠叨着：“我是小朋友，我不是老爷爷!”毛毛万分无奈，冲着虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爷爷的木乃伊!懂了没?”此时，虎虎似乎突然开窍了，点头微笑着。
我惊叹于孩子的游戏创意，更惊讶于在游戏中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戏中，孩子快乐吗?事后，我有意识地来到两个男孩身边询问他们的游戏感受。“毛毛，你怎么会想到木乃伊的?”“因为博物馆里有木乃伊，我看见过!”“为什么是人来扮木乃伊呢?”“方便呀!”三个字就把他的策划意图表述得清清楚楚。我再问虎虎：“你躺在那里难受吗?”虎虎拼命摇头。“你躺在那里会睡着吗?”我追问。“我躺在那里可没有睡着，我在听毛毛讲解，听听他讲得对不对。我还会看他们讲解到哪里了……”虎虎一五一十地讲述着他扮木乃伊时的所思所为。
总结：
我由衷地感慨游戏的魅力。在整整一场游戏中躺着不能随便动弹，这对于任何一个孩子尤其是男孩子来说，都是备受煎熬的过程。但是，因为有扮木乃伊的角色意识，因为有“木乃伊不会动”的角色认知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑战自己，体验到了游戏的快乐。为此，我们应多支持这样的自主游戏，让孩子在游戏中体验快乐、获得发展。
生命，是教育的基石，也是教育和教育学反思的原点。我们的生命应有所觉醒、有所提升，这是人生面临的，也是必须应对的最重要课题。
生命教育要让学生懂生命坚守的意义
生命教育要让学生觉醒生命意识，懂得生命坚守的意义。
要敬畏自然，天地人和。中国文化的精髓在“和”，强调中和，致中和，天地人和。要敬畏自然，善待自然万物。恩格斯在《自然辩证法》中曾指出，“不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复，我们最初的成果又消失了”。
要敬畏生命，珍爱生命。生命的诞生是极其神圣的，每个人的生命只有一次，必须珍惜与爱护。要尊重和热爱生命，提升生命的质量，无论经历什么挫折苦难，遭遇什么不幸，都要勇于面对，坚强地生活下去。正如法国作家罗曼·罗兰所说，“我心目中的英雄主义，就是在认清了生活的本质之后，依然热爱生活”。
要尊重他者，守望相助。美国作家海明威在《丧钟为谁而鸣》中发出预警，所有人是一个整体，别人的不幸就是你的不幸。所以不要问丧钟是为谁而鸣，它就是为你而鸣。经济全球化时代,各国命运相连、休戚相关,中国人民为抗击疫情、遏制疫情所作出的努力和牺牲，正是构建“人类命运共同体”的伟大实践。
生命教育要给学生提升生命境界的智慧
总有一种力量让我们泪流满面，总有一种泪水擦亮我们的眼睛、净化我们的灵魂。生命的意义，不仅在于坚守，更在于开拓。生命教育要赋予学生这种开拓生命、提升生命境界的智慧、勇气和能力。
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