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区域规则即区域规则活动，指以儿童的需要，兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域。
区域以其个别化的教育形式尊重了的个体差异，满足了个体发展的需要，而区域所具有的自选性，自主性，小组，教育价值依托于操作材料，情境和及其相应的特点，决定了对区域的指导更多的只能是以间接的方式来进行。
区域规则的作用：
学前阶段的孩子具有自己独特的年龄特点以及思维特点，正是形成自己世界观，树立正确价值观的时候，但是因孩子的的发展特点，刻板的说教不如实物等媒介去表达来得更有效。
所以在班级个区域活动开展时，需要建立一定的规则内容，帮助孩子培养良好的行为习惯，以及对初步的社会行为规范的认同和内化，从而促进区域活动的开展，幼儿自主性的发展。
以上内容参考 百度百科－学前教育
幼儿区角规则意识培养
1、在活动前的明确规定
明确规定的规则具有一定的强制性。如：图书区规则：取卡进区，要一页一页看书才能看清楚；看完书要放整齐，看一本拿一本；要安静看书，不破坏图书；活动结束的音乐响起书要放回原处。
建构区规则：取卡进区，不能乱扔建构材料；不能相互丢掷；不能踩着材料走；拿同伴的材料要经过别人的同意，活动结束的音乐响起要将材料放回原处，各班所开的每个区域都有一些明确规定，是幼儿必须遵守的。
2、在试误中逐步形成
有时候在区域活动中孩子们会遇到一些有关活动规则方面的问题，教师并不着急把解决问题的答案告诉幼儿，让孩子们在试误中逐渐建立起相应的活动规则，以后每次建构区开放之前，老师都会提醒孩子们。
玩过几次以后，孩子们有了发现，“玩时要小心一点，就不会弄坏别人的了”那么建构区就加入一条规则：小心行走，注意不要碰倒别人的建构物，要爱护别人的劳动成果。
3、在讨论中共同制定
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的，带有普遍性的问题而展开的，这种问题一般会影响到活动的正常进行，又是幼儿比较难以自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的问题，孩子们亲自制定规则，又是他们活动需要，因而他们较能接受并能在活动中自觉遵守。
4、在商讨中修改规则
活动规则，是区域活动的一种行为规范和准则，幼儿的区域活动是在动态中进行的，活动中还会有不同的状况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范，所以，区域活动规则不可能一步到位，而是需要逐步完善，逐步到位。
作为老师要细心观察，及时引导，适时完善区域规则，使区域活动真正为教育目标服务，既不影响区域活动的有序进行，又能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能有的放矢地引导幼儿逐步建立区域规则。
扩展资料：
区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”
区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提。
区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。
幼儿园区角规则主要包括哪些方面原则
一、观察思考，感受规则
有道是“旁观者清，当事者迷。”对于幼儿来说，简单、直观的思维方式，使之在活动中能享受充分的自主，尽情发挥其主观能动性，而不能感受到建立活动规则的重要性。为了使幼儿感受规则的重要性，激发幼儿制定规则的意识，根据幼儿直观形象思维的特点，通过观察、讨论和分析，幼儿清楚地了解了自己以及同伴的活动情况，体验到了没有规则的混乱，感受到了在区域活动中哪些行为是不能有的，从而激发幼儿建立活动规则的意识。
二、明确要求，制定规则
如果我们将幼儿视作与成人平等的个体，将幼儿园视作教师和幼儿共同组成的集体，那么幼儿园的规则理应由教师和幼儿一起来制定，让幼儿体会集体的平等氛围，树立主人翁意识，从而更积极地看待规则、遵守规则。因此，明确了制定规则的重要性，就必须趁热打铁，与幼儿共同商讨，制定各个活动区域的规则。通过观察讨论，幼儿和老师一起制定了如下规则：
建构区：不要争，不要抢。有礼貌，互谦让，搭好积木摆摆好。
美工区：认真做，小心拿。注意安全，东西放好。
语言区：看一看，说一说。不吵不闹，你说我听。
进区卡使用规则：想一想，插一插，出来别忘带上它。
订好规则，我将规则写下来贴在各自的区角，将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让环境来告诉幼儿活动的规则。
三、创设环境，体验规则
活动是幼儿行为发展的根本途径。只有在实际的活动中，幼儿才能获得具体的行为认知，而这种行为认知必须再转化为实际行动，才能逐渐内化为自身意识，形成习惯。因此，教师在规则教育中，必须充分落实幼儿为主体的原则，创设适宜的环境，为幼儿提供大量的活动机会，使幼儿在主动积极的活动中获得规则的认知，从而培养幼儿的规则意识。
根据幼儿的学习兴趣、能力水平和主题教学内容，本学期除阅读区外，其他区域的内容和材料根据幼儿的兴趣和材料收集情况，不断更换，给幼儿新的刺激。如建构区，在购买的插塑积木的基础上，增添了纸盒拼搭。将老师和小朋友共同收集的饼干盒、抽纸盒、酸奶盒、香皂盒、牙膏盒等投放在建构区，激发幼儿建构的积极性和创造性。由于这些盒子都是幼儿常见的且经常被丢弃的东西，用它们来搭建楼房、台阶，排成长长的火车，让幼儿感受到了莫大的惊喜和成就感。美工区除了剪、贴、画、捏外，我们还投放了其他材料，让幼儿尝试其他形式的手工活动，锻炼幼儿小手的灵活性和思维的专注力。孩子们在不断变换的材料和活动形式中不断接受挑战，体验成功。
1、在讨论中同商讨
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。
2、在试误中逐步形成
有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。
3、在活动前明确规定
有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动是务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。
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