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1.基于学生核心素养的培育
培养孩子，最重要的是什么？相信大家都很清楚，不是成绩和分数，而是能力和素养。《中国学生发展核心素养》总体框架这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。它以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
在近年来开展的“灯韵”主题实践活动课程中，我们强调的是在快乐中学习，要让孩子感受到创造的乐趣，形成学习的兴趣；强调的是在实践中学习，培养孩子的动手实践能力，促进大脑机能的健康发育；强调的是在创造中学习，发挥孩子们的想象力，发展学生的创意思维；强调的是在生活中学习，培养孩子生活无处不精彩、美好尽在创造中的意识；强调的是在人文底蕴中学习，让孩子了解自己民族传统文化内容、内涵，将民族自尊心、自信心深埋在孩子的心田等等。这些内容无不体现出对孩子核心素养培育的高度重视。
2.基于对“深综改”的落实
2015年7月，北京市出台了新课程方案，明确提出了这次深化首都基础教育综合改革的目标、重点和任务。我们开展“灯韵”主题实践活动课程建设就是在落实“深综改”工作任务，着力优化课程结构，强调课程的整体性和连贯性；鼓励突破学科课程壁垒，构建开放、综合和以学生学习为中心的课程。加强各学科之间的融通与互动；聚合并优化各类课程资源；帮助学生建立综合学习与实践的意识，掌握综合学习的方法，形成综合能力；知道合作的重要性和方法，构建跨越学科边界、课堂边界、资源边界、时空边界的师生学习圈和生活圈等等。
为了更好地培育学生的核心素养，贯彻和落实北京市有关新课程改革的相关要求，我校设计并实施了以“灯韵”为主题的一系列综合实践活动课程，为学生的全面发展提供优质课程的支持。
深度教学的三个维度
课程教学改革实践
教学实践场
学校情境场
社会生态场
（不要关起门来，一定要放眼去看外面的环境带来的驱动，也不要小看在课堂中那些微小的实践和发现。
放眼去看，大环境下，脚踏实地实践生发，两者要一起。就像铁路的两条轨道）。
一、为什么会发生核心素养的转型
关键词1：知识传递和积累到知识的构建。
知识和技术的创新和创意。
所以学校的教育不再是已有的知识的积累，而是能不能培养出有创新意识的人才。
关键词2:
基于物质的需求到幸福和实质自由的文化生活的整体诉求。
学校教育的主旨要从学习好，找到工作，转到能否幸福，为社会创造幸福（社会性，情谊性，人格）
《学会生存》
《教育蕴含其中》
《反思教育》
联合国的三本教育
你是否更具有“人味”。如何确立自己的方式。
关键词3：（二三如下图）
学校的教育
最聪明的人，是最有效的利用身边的资源。
信息化的后工业时代。（每个个体的潜能发挥极致）大众智慧和每一个个体的能量。
为什么教育模式的转化，因为社会的发展从批量到个性化学习。旨在激发社会每一个个体的潜在潜能。
每个人在自己的潜能内，把自己发挥极致。
关键词4：从前喻文明到后喻文明。
我们现在所面对的学生真的和我们自己不一样。有很强的探索性和自主性。弗林效应
不在是我知道的东西去规划学习内容，而是从学生的学习需求出发，设计学生学习的内容。
得出结论：
意义：在这样的教育生态下，学校如何帮助和面对，所以素养导向就应运而生了。
技术成为一个必要的力量。
转向学生究竟学到了什么。
二、基于核心素养的课程与转型的本质是什么
前期的核心素养：
这些核心素养发展的历史，有一个共性：
培养什么样的人，怎样培养人
义务教育：课程的整合和整体育人。
素养，一定会指向一定能力的素养和范畴 包含一定具体的能力。这些能力，在未来生活中息息相关的，必备的能力。
素养，不仅仅是具体的能力，而是基于价值，态度管的综合的表达。
素养，不仅是我知道 什么，做了什么，以及我在做事的过程中所秉持的态度和价值观。
不仅仅能做什么，还有重新思考学校和教育课程的走向问题
学生离开学校以后，所能继续学习的能力。
体验课程，综合实践课程，不褪色不还给老师的课程。唯有学生在学过程留下的东西，才能滋养学生的生命成长。
给你处方，更关心在处方单课程下，你能生发什么。
通过学习，学到了什么学习经验。
理解怎样达成学习的，知识是怎样建构的。指向学习者经验重构的。
课程的设计问题，社会性，学习者智能活动参与。
芬兰的老师：不仅仅关注内容的设计，更关注动机的设计。
学习是在动态中完成的。
意义设计，达成学生学习部的最大效能化，不断聚焦到新的任务中去。
让一天的学习活起来，嵌入到课程的设计里。考虑让学生不厌倦，持久跟进学习，考虑社会性，互动。
动机与互动
不仅仅是内容，更有社会性，情意情感动机。
反思：核心的概念，迁移到能力，育人的价值
离开这个课后，仍然能够留存在她经验中的是什么。
大单元，大任务，大项目。
不同学习风格适应不同类型的阅读教学活动
为什么学生成绩不好，认知性功能受损。
学习经验在大周期中感受到学习的乐趣。
复习，要少讲一点，让学生自己去整理，去梳理。
帮助学生元学习。学生学习者经验的建构。
深度学习，无非能够迁移，学科内，跨学科，现实生活迁移，可预知迁移，不可预知的迁移。
迁移到不同的情境中去。
迁移和应用。
例子：
自我监控，自我发展。考虑深度学习的设计
三，基于核心素养的课程和教学转型的路径。
课程的顶层设计有所考虑和思量。
支持学校的育人目标和终极素养落地来服务。（其他课程可是缩减）
任何课程的设计和关照。
核心素养落实到课程中。学科课程的老师，除了达成学科目标以外，还能达成什么目的？
落实到具体的课时，具体的单元里面去。
大单元里面需要素养落地，不一定要每个课时。
（二）
通过学科可以落实 但有些超越学科。
学科内，领域内的。
（三）综合校外的
问题导向。走出学科范畴，走出校外。
主旨：关注学习者的学习经验的构建。
1.价值
2.学习者经验的生成
3.通过具体的学科课程落地
4.关注教学法的革新
5.注重学科的实践，迁移与运用。
6.关系的重构。
7.8.9.
我们不仅教我们所知道的东西，也传递我们的观念和价值。
（帕克，帕尔默）《教学勇气》
读书笔记——基于核心素养的课堂教学评价1
三个维度
教师宜从学生的参与度、教学的适切度、评价的延伸度
一、“深度学习”——体现核心素养指向的学习方式
所谓“深度学习”(deep learning)，就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。
具体地说，基于核心素养的“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。
这是我参加勇气读书会打卡第127天
阅读书目：学生发展核心素养是视域下的课堂教学指南
阅读时间：21:00~22:00
阅读题目：基于核心素养的课堂教学评价
笔记摘抄：采取定性与定量相结合的综合性评价方式
1.理论精要
1)核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。他是当今时代公民素养的高度概括。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。在评估中对核心素养区采取定性定量的测评指标进行综合评价。因此基于核心素养的课堂学习评价，要采取定性和定量相结合的综合性评价方式。
2)定量评价是采用数学的方法收集和处理数据资料，对评价对象作出定量结果的价值判断。定量评价强调数量计算，以教育测量为基础，在学生的核心素养中，学生习得的基础知识，基本技能等是核心素养的外线部分，一般可以通过定量评价来进行。
3)定性评价是根据评价表对评价对象平时的表现和状态，会对文献资料的观察和分析，直接对询价对象作出定性结论的价值判断。定性评价强调，观察分析，归纳与描述。学生在课堂上的自主探究，创造合作，交流思考解决问题的能力，都是现代公民具备的核心素养，这些都是核心素养的内眼部分。课堂上，教师在真实的任务情境中，通过观察倾听等方式对学生的情感态度与价值观等进行评价，实际上是定性评价。定性评价时，更具有现代人本质思想和发展性评价的理念。
4)定性评价与定量评价，对课堂学习评价中各有千足两者优势互补。核心素养下的学习评价评价者应当依据评价对象的特性评价目的及其他因素选择适当的评价方式。
2.实践指南
1)用定量评价的方式评价学生核心素养的外显部分。
2)用定性评价的方式评价学生核心素养的内隐部分。
3)以定量评价和定性评价相结合的方式评价并发展学生的核心素养。
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