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在回顾英国多元文化教育发展历程的基础上，剖析了英国多元文化教育的特点，以及对我国民族教育发展的启示，因而具有重要的借鉴意义和参考价值。下面是我整理的相关内容，欢迎阅读参考！
英国民族历史与文化传统
英国的全名是大不列颠及北爱尔兰联合王国，包括了英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰。从它的整个民族以及战争历史发展来看，中间经过了很多的民族的纠葛，比如说公元前地中海的人来到不列颠，829年威塞克斯国王统一了英格兰。到2014年9月18日苏格兰公投决定苏格兰是否继续留在英国，或者成为独立主权国家，最终还是决定继续保存英国的完整。大家知道最熟悉的是2016年英国脱欧公投，最后脱离欧盟。
这四个民族都曾形成过自己的国家，有自己的文化和传统，其中英格兰是一个主体的民族。20世纪中叶，北爱尔兰成为了英国的一部分。苏格兰曾经是一个独立的王国，17世纪初，苏格兰的王入主了英格兰，在后续的时间里统一了英格兰和苏格兰。威尔士最早通过了英格兰和威尔士的彻底联合，而且一直沿用英格兰的法律，所以最早接受英国的文化。
从英国的地方民族状况来看，各民族的文化还有历史发展，以及他们之间的恩怨，也决定了英国这样一个多种文化存在的状况，导致教育体系的多元化。主要文化传统包括四个方面：宗教文化、自由主义文化、保守主义意识和绅士文化。宗教文化是中小学教育当中必不可少的环节，在教育中占有非常重要的地位。另一个是自由主义传统，英国是崇尚自由的国度，被称为自由主义之乡。抗拒王权，限制王权的斗争，也体现在了教育当中。保守主义思想，对英国的国家课程的影响也是非常大的。英国尊重传统，对社会制度的习俗和社会实践的传统是非常推崇的。绅士思想在教育中主要体现在两个方面：一是在质的方面，是培养具有绅士风度，注重内在德行的修为。二是体现在量的方面，对受教育对象限制比较严格，主要是处于最上层阶段的。
英国在教育立法中也遵从国家法律，一个是苏格兰的法律体系，一个是北爱尔兰，一个是英格兰和威尔士，共形成了三个不同的系统。英国的宪法规定，为了保持各地区的民族文化和社会传统，各地的教育制度在坚持统一的规范和模式下，可以有所不同。
英国地方教育体系
关于学校的课程体系，英格兰、威尔士和北爱尔兰，他们实行的是英国国家课程，只有苏格兰实行的是卓越课程，没有实行统一的国家课程。英国国家课程主要受到保守主义的影响，要提供广泛的学习资源，而且不能局限于经济和职业的需求来实现课程目标，要考虑到文化的传承，这里强调的是国家意识，国家的文化遗产，还有正统的基督教、道德观以及家庭方面的价值观。苏格兰的教育体系建立得非常早，早在16世纪初就建立了统一的教育原则，在1707年归英格兰统治之前，实际上已经形成了全国性的教育制度，拥有全世界最好的学校教育。从历史来看，1696的法案中规定，每一个教区都要开设一所小学，最早普及了公共教育。它的大学生和研究生占所有人口的比重居欧洲第一。在PISA测试当中，学科测试水平也是高于英格兰的。
关于英国国家课程主要分成三块，核心的科目是数学、英语和科学，贯彻在了基础教育阶段。基础科目包括历史、地理、技术、音乐、美术、体育和现代外语，而且所有的公立学校都必须开设宗教课程。苏格兰的卓越课程主要通过三级合作来实现，一个是课程管理委员会的评价，一个是教师的自主评价，还有一个是苏格兰学历资格管理局的学历资格认证。卓越课程的发展实际也是在近十年来逐步建立起来的，主要发展的实际上就是苏格兰的传统文化，强调是培养成功的学习者，自信的个体，负责的公民，积极的贡献者。价值观主要是体现在智慧、公平、善良和正直。整个课程设计，强调基础性，从广度，先进性、前进性以及连贯性方面来考虑。另外，还有一些新的原则，比如强调挑战性，课程的深度以及个体化的选择和内容的相关性。苏格兰课程评价的总体原则是不让考试指挥课程，课程以学习者为中心。
总体来看，英国中等教育阶段的特点是教育面向所有的适龄学生，在课程中注重信息沟通和技术的应用。英格兰和威尔士的国家课程有这样的特点，一个是注意课程的均衡、广度，注重与基督教为主体的.宗教教育，实现中央、地方、教师以及民间教育团体相互融合的伙伴关系。北爱尔兰是由英国中央政府直接管辖各项事务，因此也是实行英国国家课程。除了和国家课程之外，还有6个跨学科的课程，这6个跨学科课程，也体现了北爱尔兰文化的传承。而苏格兰教育的主要理念是注重信仰的公平，阶级的公平，区域的公平和性别的公平。
英格兰国家课程如何进行传统文化教育
英格兰在实现中小学阶段传统教育这方面，有一个国家政策的指导。英国的教育部的网址上，今年刚刚发布了文化白皮书，主要是阐释英国未来几年如何支持英国传统文化的发展。英国的传统文化在世界舞台上扮演了非常重要的角色，对于建立公平繁荣具有领导力的国家起到了重大的作用，包括英国全民共享文化，英国的文化宝贵财富应该遍及全国，文化的力量可以提升英国的国际地位，文化投资和改革。最开始引发传统文化教育改革的是他们的古典音乐学者和古典音乐家，主要是思考英格兰有哪些传统文化，在课程当中应该如何来传授和学习。
这里讲两个案例。一个是英国很好的公立学校，是一所男校，伊丽莎白女王学校，学校建立于19世纪末，历史悠久。尤其注重延续性教育，注重学生所学的技能与将来生活工作结合。给学生足够的自由去选择课程。学校还为有经济困难的学生提供奖学金和免费学习的帮助。学校以开放的心态接受各地学生的申请并以包容开放著称。值得一提的是学校一直强调“定制教育”。开设了“一帮一”项目：学生可以在午餐时间或者放学后自由组合进行辅导学习。这不仅帮助了学习有困难的学生，还为学有余力的同学提供了额外指导。学生和老师间没有障碍，教师们都十分愿意帮助有天赋的学生发展他们的潜力。他们的英语课致力于培养各学段孩子对文学的热爱。在KS3学段，孩子们每半学期学习一门课以提升阅读技巧，写作水平和听说能力。有挑战性的活动始终贯穿于课堂内和课后作业中，包括：创作散文和诗歌，创作小说，写记叙文，辩论，为特定的活动和观众制作展示作品，对比课文与剧本等。KS3的课程包括7年级的旅行和探险，8年级的莎士比亚戏剧与独白，9年级的诗歌辩论。每半学期孩子们将接受阅读、写作或者听说的测试。戏剧同样作为英语课程的一部分。KS3学段的孩子每学完一个单元就会进行一次剧本的编写和表演来加深对人物和环境的理解。在课堂之外，戏剧社也对所有学生开放，并且每年会举办戏剧节。
另一个案例是北伦敦学院学校，是一所很好的私立女校，历史非常悠久，主要的特征是在课堂之外提供丰富课外的课程。这里面就包含了很多的传统文化。建校160多年以来，学校一直传承当时的办学理念，所有的女孩成为独立的、有开创性的、有自信心的、不断进步的学生。这些不仅体现在成绩中，也体现在艺术、音乐、戏剧等方面。在英国过去的十年里，曾连续两次获得了先进中学的称号。我们来看7-9年级的历史校外社团，每周会举行研讨会和学生的辩论，邀请校外著名学者来进行讲座，这个社团主要是以小组的形式开展活动，他们会向同学们展示研究的成果，比如说关于甜品的历史，药品选择的历史等等。还会有一个定期活动的高级社团，主要关注国家的政治大事件，历史的影响和他们国家文化的影响。
苏格兰卓越课程体现传统文化教育的精髓
关于苏格兰的传统文化教育，这里跟大家分享的是两个学校的案例。
伍德小学的戏剧课程采用了信息技术结合的方式。这个学校是一所新成立的小学，是在汉密尔顿南部，学校一共有14个教室，有会议室、访问间、计算机教室、图书馆、餐厅、体育馆和一些休息区域，为师生提供学习教学的平台，目前一共有13个班，共有340名学生。
作为一所新的学校，他们开发了一个运用信息技术整合的优秀课程，通过这个课程，他们希望与孩子们一起学习，并通过在课内有效运用信息技术的手段，来提高他们这方面的能力。基于此，学校每周至少让孩子运用一次基础的信息通讯技术。孩子们对于自创戏剧很感兴趣，并且沉浸在一起创作小短剧的活动中。通过这个特殊的课程，可以利用通讯和信息技术应用激发孩子们对创造力的培养，也可以问孩子们，你们想学什么，你们已经知道了什么，你们真正感兴趣的是什么。老师们下一步的计划，要通过了解孩子的学习意愿来确定。学校通过活动鼓励孩子开阔眼界，学会表达自己的意愿。
另外一个案例是关于托克斯小学的文化小组，他们学习的是文学。这个小学是位于爱丁堡中心的一所小学，学校为学生提供了一流的设施和师资，并乐于接待各个地区，不同文化语言的学生一起学习，学校强调家长与老师共同培养学生学习的兴趣。主要是运用文化小组去鼓励学生进行自我评价，自我学习。案例中的老师是在小学教六七年级的，她希望在学习过程中可以努力制定目标，最后成功完成任务，同时也希望能够更多地进行自我评估和自学，并将这些反映到学生的作业当中，让学生可以看到自己的进步。他们进行文化学习合作的时间和自己学习的时间配比是1：1。
这种团队合作的方式在毕业之后很受用，小学六到七年级是学生先在自己家完成作业，在合作当中以小组形式进行展示。孩子们第一周选好要阅读的小说，并规划好下一周要阅读什么内容，孩子要针对小说提出一些问题，比如说一个孩子充当插画家，他需要在小说当中找出一些画面进行创作，用富有想象力作品，表现小说体现的时代文化。六年级的学生，在小组中每周都会进行角色的转换，学生需要在文章中找出有趣或者难以理解的词，通过查字典理解它们的含义，学生会十分享受这个工作，因为理解这些词汇很有挑战性。
之后他们会在课堂上一起讨论阅读的部分，汇报各自的成果，并且向小组的成员进行提问。提问者需要向小组其他人员提出问题，这在小组中是一个很好的工作，可以知道别人是怎么想的，小组里每个成员都会有不同工作的好处，这样能让学生们很容易发现大家不同的观点，并一起学习。如果孩子们经常这样自我评估，在学习过程中自信心会越来越强，如果他们从小就开始合作完成任务，并且经常自我反思，这样就可以做得更好。慢慢地，他们就会形成一种习惯，当他们升到六到七年级的时候，他们会不自觉就想这么做。在这个卓越课程当中，如果独自完成任务，就意味着一个人要自己做小组全部的工作，阅读戏剧的剧本或者小说，古典的小说，都是非常困难的，所以大家分组来合作，就能够节省很多的时间，也能够互相帮助。
苏格兰的卓越课程是文化的体现，理念过渡到课堂，再过渡到课外，是体现传统文化的一个可以遵循的案例。
《中国学生发展核心素养》已经完成了主体框架的研究，将在我国中小学进行学科教学的应用，其中基于核心素养的传统文化分析关注了家国情怀、社会关怀、人格修养和文化修养，如果将我国的传统文化落实在具体课程教学中，也是值得我们下一步课程改革的重点，苏格兰的卓越课程给我们提供了很好的启示。
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