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幼儿生命教育的内容

幼儿作为接受教育的基础群体,对幼儿进行生命教育影响着幼儿的健康成长和发展。所以,在幼儿教育中,教师要树立“生命教育”的理念,并将这种理念渗透到幼儿的教育中,让教育的目的不仅仅是培养知识型书呆子,更要注重培养全面发展的、社会化良好的、积极乐观的人。

01

生命的起源:我从哪里来

孩子:我从哪里来呀?(这是幼儿对生命起源的最初好奇。)

家长/教师(支支吾吾):你呀,从垃圾桶里捡来的……

于是,孩子去垃圾桶扔垃圾的时候,认真地在那儿守着,等着,以为能捡到一个小弟弟或小妹妹。

“我从哪里来”是每个幼儿都会感兴趣的问题,他们也会轻易地相信“我是从垃圾桶里捡来的”“我是从胳肢窝里蹦出来的”……这种类似的答案往往会让幼儿感到伤心,因为关于“生命的起源”一直让幼儿觉得神秘和宝贵,可是成人对这一问题的解释常常让幼儿觉得很失望。

生命教育首先就是让幼儿了解关于“生命起源”的全部真相,让幼儿了解生命的来源和生命的过程。生命本身就是奇迹,所有的动物、植物和人一样拥有宝贵的生命。教师或家长可以根据幼儿的年龄特征和知识水平,用深入浅出的方式生动形象地给幼儿讲述相关知识,让他们了解生命诞生、成长、衰老和死亡的自然现象,让他们了解每一个人来到这个世界都是母体生命付出巨大牺牲换来的,了解生命的来之不易和坚强。例如,可以在班级或家中饲养小动物(植物),让幼儿轮流喂养(浇水施肥),让幼儿在细心呵护生命成长的过程中体会生命的可贵、脆弱和伟大,并理解抚育生命成长的艰辛,从而体会父母的艰辛。

02

生命的逝去:失去心爱的宠物

《比比和朋友》是一套关于幼儿情绪、情感教育的课程,其中有这样一段故事:

那是暑假的一个早上,泰加起床后去找他的竹节虫比比。可是,比比在晚上已经死去。它那小小的绿色躯体,躺在罐子的底部。泰加把它掏出来,向它吹气,看看它是否能够醒来,但却不奏效。它再也活不过来了。

妈妈说:“泰加,你千万不要责怪自己。你已经尽了力去照顾比比。它的死,是因为它已经到了死亡的时间。生活中总有些悲伤的事情发生,这也不是任何人的过错,因为死亡是迟早会发生的。”(接着,他们一起为比比举行了葬礼。)

“你可能会伤心好一段日子的。”泰加的新老师巴特太太说,“每当我们失去某个深爱的人或宠物,都要花很长的时间才能止住悲伤。你为此而感到伤心是很正常的现象”。

当幼儿面对这种改变和失去时,他们会怎么办?他们该怎么办?我们对此又能做些什么?生命的易逝与脆弱难免会给幼儿带来伤心甚至恐慌,父母和教师的支持与理解能够帮助幼儿明白生命的循环与轮回是正常的现象。这是一个沉重的话题,是一次痛苦的经历,伤心或难过都是正常的,家长和教师要理解幼儿此时的情绪,尊重他们的感情,陪着他们,让他们知道周围的人和他们的小宠物同样爱他们,珍视已有的人和物,慢慢和他们一起从悲伤中恢复。家长和教师千万不能表现出厌烦或者不屑一顾,否则幼儿很容易产生消极的情绪。此外,家长和教师还可以教他们一些排解自己不良情绪的方法,如向父母或教师倾诉,回忆以前的一些事情,转移兴趣点做其他有意义的事情。

除此之外,生活中还会遇到很多意外、困难或者不顺心的事情,如同伴间的矛盾、父母对自己想法不支持等。这时,要告诉幼儿不能一味消沉,或者走向极端,而是要正确地看待这些事情,调节自己的心态,积极地寻求解决的办法。积极乐观向上的态度是幸福生活的条件。

为什么要对幼儿进行生命教育

　 [摘要] 目前幼儿园区域活动的开展并不尽如人意，主要在于区域活动一方面被错误地认为只是幼儿园集体活动的补充，另一方面教师对区域活动的开展存在畏难心理。从生命教育理念来看，区域活动的开展应该具备日常化、整合性和动态性等特点，为此教师应将区域活动全面、稳定地纳入到幼儿园的课程设置中来，通过构建稳定的活动实施机制和对区域材料的科学评价，带动区域活动的有效开展。

　区域活动打破了传统的教学空间布置格局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要，因此受到目前幼儿园的普遍重视，并成为幼儿的一种主要学习方式。但是，目前幼儿园区域活动的开展效果却并不尽如人意。尽管教师们已经认识到区域活动的重要性，但并未给予真正的重视，区域活动的开展由此常流于形式，而未能实现其应有的教育价值。

　 一、对幼儿园区域活动的认识偏差

　 (一)区域活动被认为只是幼儿园集体活动的补充

　许多教师在观念上依然存在重集体活动、轻区域活动的倾向，视区域活动可有可无，错误地认为区域活动只适合班额人数较少的幼儿园开展，于是教师往往将精力主要放在“上课”上，让区域活动成为幼儿园集体教学活动的“补充”甚或“摆设”。相应地，教师在教学考核和展示中也更多关注的是集体教学，很少对区域活动进行认真备课和教研。这一方面导致教师在活动材料的投放时机上未能与儿童的学习和发展节律相适应，材料投放过少且更新不及时，让区域活动的开展有名无实;另一方面，教师对材料的投放带有一定的盲目性和随意性，使区域活动成了幼儿的自由活动，不仅不能充分体现区域活动的教育功能，甚至与其他正式的教学活动相抵触。

　 (二)教师对区域活动的开展存在畏难心理

　区域活动主要通过材料来传递和承载教师的教育目标，而活动材料是否合适，完全建立在教师对教学内容、幼儿年龄特征及其实际发展水平的深刻认识与把握的基础上。因此，区域活动的有效开展往往需要教师拥有更多的教育智慧，从某种程度上来说比组织集体教学更难，对教师的要求也更高。鉴于此，许多教师虽然能在思想上认识到区域活动的重要性，但却对区域活动在材料投放和教师组织管理等方面的诸多要求存在畏难心理，人为地放大了区域活动开展可能存在的困难，不会因地制宜地主动寻求各种解决问题的有效办法，从而使区域活动开展的效果大打折扣。这种结果反过来会极大地降低教师们进一步开展区域活动的兴趣和积极性。有的教师认为每次区域活动开展时的活动布置和材料收放必然会造成时间上的浪费，而有的教师则抱怨用于区域活动创设的条件不充足，如柜子缺、桌子少、教室空间小等，误认为区域活动的开展是幼儿园的“奢侈品”。

　 二、在生命教育理念下重新审视区域活动

　生命教育是一种全人的教育，它不仅关注生命本身，而且关注对个体生存能力的培养和生命价值的提升，旨在充分理解生命本质的基础上，充分激发儿童的自然天性和发展潜能，以全面提升儿童的生命质量。区域活动作为一种强调儿童自主学习、自主发展的教育活动，其所蕴含的教育内涵同生命教育理念存在内在的联系。基于生命教育理念，教育者应充分关注幼儿的现有状态，通过区域活动为儿童创设有准备的环境，帮助儿童在体验和探究中自主建构经验，全面提升幼儿的生命品质。遵循生命教育理念的指导而创设的区域活动应体现以下特点：

　 (一)区域活动的开展应日常化

　目前我国幼儿园班额人数普遍较多，而与全班集体教学活动相比，区域活动能够以其宽松愉悦的学习氛围、丰富的操作材料和灵活多样的.活动形式满足不同幼儿的发展需要。基于生命教育理念的区域活动必然要求全面关注儿童的日常生活，贯穿于幼儿一日在园生活的方方面面，因此，教育者应该将区域活动日常化，使其在幼儿园的教育教学中与集体教学占有同等重要的位置。

　 (二)区域活动的内涵应整合化

　有生命力的区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。它与集体活动、自由游戏，甚至家庭和社区之间都存在彼此互动的关系，参与者既包括幼儿、教师、保育员，也包括家长及社区相关人员，因此，区域活动的开展理应包括园内园外各种资源的整合和各种课程实施形式的整合。

　 (三)区域活动的建设应动态化

　有生命力的幼儿园区域活动应是动态的，这主要表现在区域的种类以及重点区域应随着活动内容的变化而不断变化，为此教师应根据幼儿的发展需要不断地调整活动材料，推动区域活动不断走向丰富与深化，从而促进幼儿学习经验的不断优化与丰富。

　 三、生命教育理念下区域活动开展的策略

　 (一)区域活动的开展要由“点缀”变为“主调”

　许多幼儿园在实施区域活动时，并没有把区域活动纳入到幼儿园整个课程设置中来。因此，作为课程的主要实施者和组织者而言，幼儿教师要改变课程意识，提高区域活动在整个课程设置中的比例，将区域活动由“点缀”变为“主调”。首先，幼儿园在组织区域活动时要有的放矢，采取小步推进的策略，根据自身的整体情况，从容易实施的领域和内容入手。如有的幼儿园对区域活动的研究从数学教育开始，以数学区为主，结合日常生活和集体教学，实施数学区域化教育。随后，教师们将积累的关于区域材料投放、教师观察评价和持续跟进的数学区域活动经验迁移到其他区域中，促进了其他活动区域的建设和发展的同时，也真正意识到了区域活动在整体课程实施中的意义和价值。

　其次，幼儿园要整体协调区域活动的相关实现要素，全面开展课程改革，包括课程理念、作息制度、教师配置、教师培训、幼儿人数、班级设置、教学评价等。如制定弹性的幼儿作息时间，除进餐、午睡、起床和离园等生活环节统一时间外，其他时间均可由教师控制和把握，把社会性的区域活动安排在人园、餐后和离园等环节中进行，而学习性的区域活动在原来的教学活动时间进行。日常的考核内容也要从原来以单一的集体教学为主，逐步转变为区域活动和集体教学并重，有时甚至要加重对区域活动考核的力度。通过各种途径逐步把区域活动做成幼儿园主要的教学模式和教学特色。

　 (二)区域活动的设置要由“移动”变为“稳定”

　区域活动的良好实施需要在环境布置、区域规划等方面有着稳定和常态的实施机制，以使区域活动成为一种常态的教学活动。首先，区域活动要在区域空间上得到拓展和优化。区域空间的设置必须建立在“园本”的理念之上，即运用幼儿园现有的空间进行资源的优化和拓展，而不是“另起炉灶”。如有的幼儿园活动室不够大，活动室同时又是用餐的地方，在原有硬件设施有限的条件下，可以首先改造幼儿午睡室，将幼儿床改为阁楼式和活动式，作为集体交流之用。

　其次，理清教师的区域活动开展思路。通过教研讨论的形式，促使教师通过自我反思和团体讨论树立起正确的区域活动观，深刻领会区域活动开展过程中各种问题潜在的内涵。如讨论“桌子的主角感反映了什么”，实际上能揭示教师内在的教育理念，指出问题关键所在。此外，还要充分调动保育员和家长的智慧，多方聚焦区域活动开展中存在的问题，群策群力寻找区域活动开展的最佳路径。

　再次，对区域活动开展状况进行及时的总结和归纳，从区域活动开展较好和有经验的班级开始，树立榜样，以点带面地促进幼儿园区域活动的全面开展，让教师从活生生的事例中明确区域活动日常化的可行性和重要意义。

　 (三)区域活动的研讨要由重“形式”变为重“材料”

　区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现其成长。但在具体的活动实施过程中，教师由于对活动材料所承载的教育功能理解不全面，而过多地关注活动的组织形式，从而影响了区域活动教育价值的发挥。为此，区域活动的设计和开展应该从关注活动的组织形式转到对材料的评价和分析上来。

　首先，对材料的评价应着眼于孩子的需要。现行的对区域材料的研究和评价往往是静态的，只停留在材料的材质、创意等方面，并没有基于儿童的发展状况和现实需要来考虑材料的合适与否。材料的静态评价容易使教师们产生对材料的“短期行为”，使教师对材料的制作跟不上孩子玩的速度。因此，教师对材料的评价要从“静态”走向“动态”，真正着眼于儿童发展的需要，才有助于真正实现材料的教育价值。

　其次，材料的选取、制作和投放要同教育目标紧密结合。教师应随时对儿童的材料操作活动进行审视和评价，分析其是否能够反映一定的教学目标、孩子对材料是否有兴趣、数量是否合适、材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平等，并在此基础上，根据幼儿的兴趣和发展需要进行适度的材料增添、补充和调整，才能有效保证区域活动的质量。也只有这样，教师才能使活动材料成为传递自身教育理念和增进师生交往的媒介，真正实现区域活动的教育价值。

　 参考文献：

　[1]李会敏，侯莉敏.幼儿园区域活动概念辨析.基础教育研究，2006，(2).

　[2]王春燕.生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程的挑战.学前教育，2006，(11).

　[3]秦元东.区域活动与集体活动关系的形态分析与演变趋势.幼儿教育(教育科学版)，2008，(7—8).

　[4]周欣.数学活动区教师——幼儿互动分析.学前教育研究，2008，(12).

　[5]秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性.幼儿教育(教育科学版)，2007，(1O).

　[6]王春燕.幼儿园区域活动新视点.上海教育科研，2008，(3).

四岁半的孙子在上幼儿园，一天老师对他们说：你们从小爸爸、妈妈、爷爷、奶奶给你们把屎把尿……现在你们

生命，是教育的基石，也是教育和教育学反思的原点。我们的生命应有所觉醒、有所提升，这是人生面临的，也是必须应对的最重要课题。

生命教育要让学生懂生命坚守的意义

生命教育要让学生觉醒生命意识，懂得生命坚守的意义。

要敬畏自然，天地人和。中国文化的精髓在“和”，强调中和，致中和，天地人和。要敬畏自然，善待自然万物。恩格斯在《自然辩证法》中曾指出，“不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复，我们最初的成果又消失了”。

要敬畏生命，珍爱生命。生命的诞生是极其神圣的，每个人的生命只有一次，必须珍惜与爱护。要尊重和热爱生命，提升生命的质量，无论经历什么挫折苦难，遭遇什么不幸，都要勇于面对，坚强地生活下去。正如法国作家罗曼·罗兰所说，“我心目中的英雄主义，就是在认清了生活的本质之后，依然热爱生活”。

要尊重他者，守望相助。美国作家海明威在《丧钟为谁而鸣》中发出预警，所有人是一个整体，别人的不幸就是你的不幸。所以不要问丧钟是为谁而鸣，它就是为你而鸣。经济全球化时代,各国命运相连、休戚相关,中国人民为抗击疫情、遏制疫情所作出的努力和牺牲，正是构建“人类命运共同体”的伟大实践。

生命教育要给学生提升生命境界的智慧

总有一种力量让我们泪流满面，总有一种泪水擦亮我们的眼睛、净化我们的灵魂。生命的意义，不仅在于坚守，更在于开拓。生命教育要赋予学生这种开拓生命、提升生命境界的智慧、勇气和能力。

如何从植物的生长来看待幼儿的生命教育

　国家二级心理咨询师康敏认为，生命教育在孩子成长的任何阶段都合适。不论是3岁还是13岁，只要有契机，家长不应回避，而应该抓住时机向孩子进行生命教育。比如低年龄段的孩子，在养小动物时，动物死亡，家长不应以“再给你买一只”这样的回答来处理，而应该借此对孩子进行生命是有期限的等教育，让孩子记住与小动物曾经有过的美好回忆等。

对于学校而言，除了学生的心理健康教育，也应该对家长的家庭生命教育进行相关指导。教给家长一些帮助孩子释放压力、善待生命的小技巧，训练家长在这方面的能力。家长就像“创可贴”，要给孩子的“伤口”止血。在孩子成长中，家庭影响占据70%，学校占25%，而社会仅占5%。这也就是说，更多的教育责任在家长身上，家长应该接纳孩子的行为偏差，建立起孩子与家长间的信任感。

家长老师关注点不在“人”上

孩子会觉得自己没有存在感

湖滨中学心理老师刘平超说，生命教育应该包括对生活、生命的热爱，以及积极向上的生活态度。在她看来，现在的生命教育是缺失的。一些孩子之所以会出现轻生的做法，与生命教育的缺失不无关系。

在刘平超看来，不论是家庭还是学校，总体来讲，关注的点不在“人”，而更多在“学业”。当很多孩子学习成绩没达到家长、老师的期望值时，被老师、家长批评后，就会觉得自己没有存在感。此外，有些孩子的人际问题比较严重。孩子与老师、家长的冲突明显，与同学相处不来。在家里习惯被宠溺，到了学校之后，孩子得不到像家里一样的地位，就会有落差，感觉自己被忽视，没有存在的价值，进而选择自虐、轻生等。最重要的是，许多孩子不懂得珍爱生命。稍大一点的孩子，会因为感情问题痛苦不堪，自我伤害。

家长和老师，应该如何引导孩子正确认识生命？

要引导孩子关注小动物、植物，把动植物当成一个生命体，并注入情感。当动物病死，植物枯竭，让孩子试着对它们说:“谢谢你们曾经的陪伴，让我的生活很开心。”让孩子在面对动植物的生与死中，渐渐地领悟到人的生老病死也是自然规律，从而在面对亲人、朋友离去时，懂得处理自己的悲伤，释放情绪。此外，作为父母和老师，自己也要学会坦然面对生命，快乐地活着，为孩子树立一个榜样。

应以正面的教育为主

不宜有过多负面暗示

　自己在授课时，曾把自杀的相关案例加入到讲课内容中，但在讲课时发现，课堂气氛非常沉重，自己心里也不好受。后来，只好剔除这部分内容。

黄老师认为，很多孩子根本从没想过结束生命，如果消极方面直接说出来，容易对心理弱小的孩子造成冲击。在生命教育方面，应多突出生命的美好。学生自杀的案例屡见不鲜，黄老师认为，这与挫折教育缺乏有关。现在的学生多数是在受保护的家庭环境下成长，抗压能力比较弱。

　，在对孩子的生命教育过程中，过多的负面暗示，如“自杀”等，可能会引起孩子的好奇，进而模仿。所以，还是应该以正面的教育为主，比如从小故事引导学生热爱生命、善待生命。张艳红说，孩子就像一棵小树，应该感受来自社会和家庭的“阳光”、“空气”和“水”。小树生机勃勃地成长，是不会“病死”的。特别是对于低龄儿童，或许根本没有“死亡”的概念，所以不应多做暗示。

曾参与过某小学一个班级的心理危机干预。当时，这个班级有一名学生跳楼自杀，班上其他学生急需专业的心理干预。这个过程中，心理干预要做的是，帮助学生正确认识事件，帮助其他学生与逝者做心理上的告别；同时，让学生感受集体的力量，有效应对因意外事件引发的心理危机。

家，是孩子成长的起点和港湾；是安全、快乐而又充满温情的场所；班级是孩子成长的又一个摇篮，创建一个温馨、友爱而又不失活力的班级乐园，让幼儿的生命以更加本真和自然的方式成长，是幼儿生命教育的一个重要方面。

《幼儿园教育指导纲要》中强调，幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验，要尊重幼儿的人格与权利，并促进每个幼儿富有个性地发展。幼儿期，尤其是在自我意识和思维能力迅速发展的幼儿晚期，通过构建和谐生动的班级活动，开展具有大班幼儿特色的生命教育活动，就显得尤为迫切。

一、幼儿生命教育的内涵

幼儿生命教育的目的是为促进个人生理、心理、社会灵性各方面均衡发展，通过对生命本质的探求，让幼儿感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重和关爱生命。生命教育的核心是以“人”为中心，幼儿是生命发展的主体，唤醒幼儿自我发展的内在动力，满足幼儿不断成长的需要是生命教育意义所在。

二、大班生命教育的实践

幼儿生命教育的实质是满足幼儿生命成长的需要，使其向有利于个人身心健康和促进社会进步的方向发展。根据幼儿的身心发展特点和学前教育的性质，我们选择了主题活动和日常教育渗透相结合的方式开展幼儿生命教育。主要是在符合幼儿的兴趣与经验的基础上，通过教师与幼儿捕捉生活具体事件，进行深入、直接的了解和观察，从亲身经历中获得经验和学习，发现知识、理解意义、建构认知，从而促进幼儿生命意识和活力的发展。

1. 用爱心编织安全之“巢”

依恋是指儿童和主要照料者之间的一种亲密感情联结。建立班级良好师生、生生依恋关系，不仅为儿童的学习提供了物质保障，也为儿童提供了一个安全的心理场所，为儿童良好个性发展、人际关系的发展和心理健康的发展奠定了基础。爱是人间最丰富的情感，对于幼儿来说，爱的激励、感化、促进的力量可以发挥出强大的威力。用爱心编织班级的安全“巢”，让幼儿感受到班级里温暖、和睦、互助的大家庭氛围。

腾腾笑了

案例背景：

腾腾由于父母工作的关系，学期初送到了寄宿制幼儿园开始了新的生活。两个月后因孩子不适应，就又回来了。

案例描述：

美术活动课，内容是画牵牛花。牵牛花是本班的班名，也是班花，小朋友听得认真，画得兴起。可腾腾，纸上空空的，油画棒、记号笔都没有带，我就把自己的那套给了他。过了会儿，我发现腾腾什么也没做。于是我走过去，蹲下来问：“腾腾，你怎么不画呀？”他呆了一会儿说：“老师，我能去小便吗？”“可以啊？去吧！”上完厕所后，腾腾走到其他小组看小朋友们画画。看着看着，他走到我身边，抬起头对我说：“老师，我现在想画画了。”“那去画吧！”我用微笑给他以鼓励。半小时后，腾腾将自己的绘画作品拿到我面前，“老师，我画好了。”“画得真不错，瞧！这两朵牵牛花多漂亮。腾腾真棒！要是下次画得再大一点那就更好了。”腾腾拼命地点点头，露出了开心的笑容。

案例分析：

腾腾从一开始“默然”、“

排斥”到后来的“适应”、“参与”及“拼命点头”，是因为教学中把握住了几个关键点。首先是当我看到腾腾没有油画棒的时候，便将自己的借给了他。这一举动让他觉得老师是他的好朋友，是可以信任的；其次当我第二次走到腾腾面前以朋友的身份蹲下身跟腾腾交谈，应允他上厕所，允许他看同伴画画到最后腾腾主动向我要求想画画。当教师对他的作品给予赞许时，他的内心世界彻底向大家展开了，他的笑容就是最好的证明。

“腾腾笑了”是班级里小朋友的缩影，当一个个小朋友从拒绝、害怕、焦虑到逐步适应、主动参与，正是教师和小朋友们精心地经营着爱心“巢”的过程。幼儿的生命是稚嫩的，它需要关心与呵护；幼儿的生命是独特的，它需要理解与尊重；幼儿的生命又是孕育着潜能和希望，它更需要我们的发现和激发，这就需要我们的老师用母亲式的温柔，朋友式的平等爱孩子，理解孩子、体谅孩子，把孩子们的欢乐与苦恼装在自己心中，如小朋友们每天念叨的牵牛花语：“手牵手，心连心；手拉手，笑一笑”一样，让更多的孩子露出灿烂的笑脸。

2.用活动串起快乐之“场”

爱玩是孩子的天性，游戏就是孩子的工作，是幼儿自发、自主、自由的活动，是幼儿想象力的源泉，是交往合作的基础，是情感个性健康发展的保障，教师有意识地利用身边的教育资源，整合音乐、美术、社会、语言、健康各领域，组织丰富多彩的游戏活动，让孩子从自发的娱乐性游戏向发展性游戏拓展，从而实现快乐成长。

音乐活动案例：

聆听小树成长的秘密

《小树快快长》是一首非常活泼，富有动感，充满活力歌曲，正像小朋友一样，渴望着快快长大。引领孩子走进大自然，和孩子感受自然界美好和神奇，是这堂课的目的所在。因此我通过“创编小树舞蹈”活动，循序渐进，让孩子充分感受到生命成长的乐趣。

师：采用MV带领孩子感受春风、小种子发芽、小雨、小树……(带领孩子感受丰富的大自然)

师：春天到了万物都苏醒了,你知道那些植物是怎样生长的吗？我们一起来看个动画（植物生长）。（感受生命成长过程）

师：我们一起来编快乐小树的造型好吗？（表达小树成长的喜怒哀乐）

……

本次活动通过听、看、说、动、唱、创等音乐实践活动，层层深入度地体验乐曲的情绪，在师生互动中愉快的学习，感受大自然的美妙与神奇，感受生命成长的乐趣。

充满儿童气息以儿童为中心的文字与图画并重的绘本，不仅可以丰富幼儿的生命情感，还可以让幼儿从欣赏、感受和体验中初步感受生命的美好与价值。通过游戏、儿童剧演绎文学作品，可以进一步深入理解作品、感受体验生命的快乐与美好，让幼儿在人性美的感动中受到启发和升华。

《猜猜我有多爱你》活动设计

活动背景：

《猜猜我有多爱你》充溢着爱的气氛和快乐的童趣的绘画本故事。小兔子亲切可爱的形象、两只兔子相互较劲的故事构架以及形象、新奇的细节设置都对孩子有着极大的吸引力。然而，对于生活条件优越、生长在众星捧月，人人呵护、泡在爱的蜜罐子里的孩子们，从小懂得感恩、学会感恩，正是时下我们应该反省和大力提倡的。只有让孩子学会了感恩，学会大胆表达自己对亲人的爱，才学会了快乐，学会了幸福；只有知道感恩的孩子，他的一生才会生活得更富足，更美好。因此，通过故事学习感受爱与被爱的快乐与幸福，学习爱父母的具体方法与形式，引导孩子生活中运用。

活动过程：

1.

导入活动：“过家家”亲子生活游戏（回忆父母的爱）

2.

角色扮演：《猜猜我有多爱你》（感知父母的爱）

3.

比爱活动：爱的天平（学会付出爱）

4.

亲子游戏：过家家（将爱付之行动）

活动分析：

感恩不是生而知之，与生俱来的，他需要教育的引导和环境的影响；感恩，是因感知而感动，因感动而感激，因感激而快乐无穷，因此《猜猜我有多爱你》文学欣赏遵循这个规律，通过设计“感知父母的爱——为父母爱而感动——学会付出爱而快乐”心理活动进程，逐层深入，让孩子体会到收获爱和付出爱同样的快乐，让感恩的种子扎根幼儿的心中。

大班幼儿处于具体形象思维发展阶段，“游戏”是幼儿最基本，也是最喜欢的活动。在幼儿班级活动中，以“游戏”贯穿始终，区域角色游戏到各领域渗透游戏，用最自然、最贴近生活的方式让幼儿在游戏情境中感知生命、尊重生命、欣赏生命和敬畏生命，使孩子感到了生活的美好、生命的美好。

3.用探索铺就成长之“路”

学习如同呼吸一样自然，它是脑发展的自然机制。大自然赋予人类以求知和认识世界的欲望。幼儿对未知世界具有独特的惊奇和遐想，他们睁开好奇的眼睛去观察，张开灵性的耳朵去聆听，迈开活泼好动的小脚去追逐，运用多种感官去主动感知广阔的生命世界，他们是在充满兴趣的、积极自觉的探索中成长的。因此，教师要敢于创设问题情境，顺应幼儿的探索需要，鼓励幼儿亲近动植物，探索自然奥秘的兴趣，从而对生命产生热爱之情。

“救救蚯蚓”系列活动

一、 发现蚯蚓

一天在做早操时，草坪旁孩子发现了一条蚯蚓，孩子们将蚯蚓放到了小罐筒里，带回到了教室自然角。孩子们有的去外面给蚯蚓割草，去找新鲜的泥土，有的灌水，蚯蚓奄奄一息。

二、救救蚯蚓

“吴老师，救救蚯蚓，蚯蚓好像死了！”此言一出，班里的孩子议论纷纷，其中一个小朋友一本正经地说：“老师，天冷了，是不是生病啦。”我故意问：“真的吗？”她摇头又很肯定的说：“这只是一条小蚯蚓，还不会游泳，所以就生病了了。”其他幼儿都用询问的眼光要我给他们答案。感觉那时的我有点像医生，孩子们都渴望着我告诉他们该怎么办。

看着孩子的兴趣这么浓厚，我顺势利导，请幼儿猜测蚯蚓喜欢怎样的家。

幼儿A：喜欢潮湿的家，或许它还喜欢喝甜水。

　 幼儿B：喜欢和它的爸爸妈妈住一起。

幼儿C：我们的小罐子太小了，它喜欢住在大大空间里。

幼儿D：我要对蚯蚓说“对不起”。我不应该使劲地拉它。……

教师不仅要给孩子留出自由猜想和探索的空间，还要保护孩子的好奇心，在鼓励孩子大胆猜测的同时，又自然地将幼儿间的相互埋怨、胡乱指责猜疑转化为探究真正原因，并引导孩子关注身边更多的动物，了解他们的习性。因此布置了观察动物的任务。在这样生成的探索活动中，教师不再是一个绝对知识拥有者的代表，而是作为一个求知者，与幼儿共同来探索科学。幼儿也不是一个容器，而是一个主动学习者，在实践中通过各种形式的交往相互体验着自己与他人的情感，分享着自己与他人的快乐，感受到动物世界的广阔和奥妙，体验到学习的无限乐趣。

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