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第一章? 什么是主题阅读
1.什么是主题阅读呢？
主题阅读，是指围绕某个主题，将两个以上的文本组合在一起，教师通过高质量的阅读指导，与学生共同围绕一个或多个话题进行阅读和开展活动。
主题阅读的文本组合一句从宏观的角度来看，主要是人文主题主题可以是人文内涵，可以是作家，可以是作品题材，可以是表达形式，可以是阅读材料等等。
主题阅读课上不对文本内容进行细碎繁琐，面面俱到的分析讲解，不纠结于文本内涵，越狱的深层体悟，教师带领孩子共同阅读篇文章，在整体阅读中出知文章大意，围绕主题展开具有针对性的阅读发现，思考讨论练习。
2.主题阅读教学与课文阅读教学的区别。
课文阅读教学承载语文教学的特殊功能，更好的落实识字写字的基本任务，字词句段篇的理解与运用，听说读写能力的训练等。
主题阅读教学所选择的文本相对比较完整，保持作者的作品原貌和个人风格。
课文阅读教学教师基本是一篇一篇的教，比较强调逐字逐句阅读，教学内容相对较细，碎，杂，强调语文基本知识的熟记和语文基本技能的训练，重视有感情朗读。
主题阅读教学是一组一组的教，重视默读、跳读、浏览、略读，强调一组文本中集中主题话题讨论，重在让学生“说来听听”，重视儿童阅读的整体能力的培养和儿童的文学体验。
3.主题阅读与群文阅读的区别。
群文阅读和主题阅读存在着很多的共性，但是群文阅读的文章组合更多注重在阅读策略、表达特点上，主题阅读大多主要以人文主题来组合文本，例如友谊、生命、自然等。
4.主题阅读的意义。
（1）有助于促进儿童内在精神成长和文化认同。
（2）要助于促进儿童阅读素养的提高。
（3）有助于促进儿童表达能力的提高。
5.主题阅读的教学取向。
一个完整的教学过程，首先是教师对课程目标和课程内容的理解与把握，然后是将其转化为教学取向。
（1）联结儿童的生活与生命成长。
阅读教学要重视学生自己的感受和体验，重视他们的情感状态和思维状态，唤起他们的经验，经历，记忆和想象。
（2）教一些实用的阅读策略。
什么是阅读策略呢？阅读策略是个体，为了获得对篇章的充分理解，为了避免、觉察和和解决阅读过程中，遇到的各种问题而有计划的进行的各种认知活动。简单地说，阅读策略是阅读文章时所要运用的方法或技能。
实用有针对性的阅读策略有哪些呢？
第一种是预测。
预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，然后再阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复，假设验证不断推进阅读。
预测的重点不是猜对与否，而是在不断假设、验证中，对文本的进一步加工理解。预测策略的使用，可以大大提高读者在阅读中的参与度，促进对文本的深入理解。
第二种策略是联结。
所谓的联结，是指在阅读过程中思考文本所呈现出来的信息，是不是让我们想起来已经知道或者曾经经历的事物。
第三种是提问策略。
你问策略就是阅读时能提出不懂的问题，并试着解决或对文本提出质疑，并进评论。求读者提出自己的问题与建构意义，增进理解，找出答案，解决问题，收集信息及发现新的信息。
还有图像化策略。
图像化策略可以让文本变得更具体，更生动，学生可以利用这种方式将文字转化，一种图像帮助理解和记忆。
主题阅读教学不以理解内容提供情感为终极目标，而是要引导学生经历真实的阅读过程，学习并练习这些实用的阅读策略，提升阅读能力。
越来越多的老师开始重视阅读，指导学生进行各种形式的课外阅读，开展了各种形式的阅读活动。但是，这些阅读往往与课本关联不大，多是一段时间阅读一本厚厚的名著，针对这一本书展开各种形式的讨论、活动。长篇的阅读可以提高学生的文学素养，但是对于文意的理解，词语的积累，写作方法的提高等作用不是很明显。而短篇文章的阅读，可以较快的提高学生的词语积累，写作水平，尤其是能较快的提高阅读理解能力。所以，短篇文章群文阅读的开展是可行的，可以更好的把国家课程规定的内容与课外阅读有机的结合起来。
课内外阅读的有效整合，可以在课内阅读的同时，让学生阅读同一作者的文章，或同一体裁的文章，同一类内容的文章，使学生在课内学习后，及时的进行同类文章的阅读比较，对课内阅读学习的阅读方法进行及时的拓展。这样的课外阅读，即扩大了学生的阅读量，又训练了阅读理解，使学生在短时间内对某一类文章的阅读得到了提高。
经过一个学期的研究实验，我们取得了显著的成绩，总结了一些开展课内外阅读的经验方法。
一、精心挑选适合同步阅读的文章、书籍。
学期初，我们对本学期的教材进行整合，依据单元教材内容，选择适合本单元课内阅读的同步阅读文章，适合本单元课外拓展阅读的文章和书籍。例如，六年级下册第一单元为“壮丽山川”主题，课文内容以写长江、三亚、烟台、金华等地的美丽景色为主。这一单元，我们抓住长江这一有代表性的景点，选择了许多写长江的著名文章诗歌，如《长江三峡》《三峡落日》等提供给学生阅读。第七单元的主题是“师恩难忘”，写了福楼拜、孔子等名师怎样教育学生，还有学生身边的老师们。为此，我们选择了魏巍的《我的老师》，鲁迅《藤野先生》，冰心《我的老师》，贾平凹的《我的老师》几篇经典文章让学生阅读。
挑选了适合同步的文章、书籍，这样进行的课内外阅读的有效整合，提升了学生的语文素养。
二、具体指导学生课内外阅读结合。
在课堂实施阶段，我们依据挑选好的同步文章、书籍，使学生在进行课内阅读的同时，及时地进行课外文章的阅读辅导。在课前预习时，我们让学生阅读书上关于作家作品的内容，对作家及其作品有一个大概的了解，建立初步印象，便于课内阅读时理解作者的写作意图。学习了课内文章后，让学生联系预习时的印象，对作家作品有进一步的深入理解。
对课内课文阅读教学结束后，我们选择同步文章、书籍中与课文写作方法、内容同类的文章进行同步阅读，阅读后让学生及时交流自己的阅读感受，进行阅读分析。例如读作者的同一类文章，理解作者为什么会这样理解文章的主题。读和课文同一写作对象的内容，比较两个作者写同一事物时理解的不同，写作手法的不同。读课文的续写，让学生也展开想象的翅膀，续写结尾或改编故事。读学生的同类作品是学生感触最大的，从同龄人的作品中，学生更能体会写作的快乐和成就感。通过当堂的比较阅读，不仅扩大了学生课堂的阅读量，又及时对课堂学到的阅读方法进行了练习，大大丰富了语文课堂的内容。
三、开展阅读交流，提高阅读水平。
在单元授课的同时，我们指导学生阅读与本单元同类的文章或书籍。在本单元课程结束后，学生完成课外的群文阅读，我会用一节课组织学生进行阅读交流，学生能运用课内学到的阅读方法对所阅读的文章进行分析。课外阅读交流的形式是多样的，这样更能激发学生的阅读和交流兴趣。比如，在学习了第三单元《三大白骨精》和课外相关的《西游记》阅读结束后，就可以开展一次“读后感交流活动”或“人物形象分析交流活动”。再如，学习了有关科普文章和课外相关的科学书籍阅读结束后，就可以开展一次“科学知识小讲座”活动。总之，老师要因课而异组织好读书交流活动。
经过一个学期的阅读训练，我们的学生比之前多阅读了近两百篇的文章，多读了四五本课外书，在阅读量上达到了一个质的飞越。学生的阅读水平，语言表达能力，写作水平都上了一个新台阶。这样的成果令老师家长欣喜，更令给即将升入初中的孩子们打下了一个坚实的基础。
老师们指导学生读书的目的是一致的，要让学生读好书，多读书，从读书中得到美的享受，精神的愉悦，灵魂的升华，最实际的——提高写作水平和阅读理解能力。无论用什么样的方法，适合学生，能提高学生阅读水平的就是好方法。开展课内外结合的阅读教学，更好的使国家课程和校本课程紧密结合，更好的提高了学生的阅读水平，我们将不断研究发展这一方法，使其发挥更好的作用。
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