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#教案# 导语《商不变的规律》是义务教育课程标准北师大版四年级数学上册第五单元“除法”中的的内容。编者意图是在学生学会三位数除以两位数的基础上，引导学生探索、构建“商不变的规律”这一知识模型，并能运用该规律进行除法的简便计算。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

教学目标：

　（1） 知识与技能：能运用商不变的规律口算有关除法。

　（2） 过程与方法：让学生经历探索的过程，学会并用类比迁移的方法探索新知，通过观察、分析、交流、合作总结被除数和除数同时发生变化，商不变的规律。培养学生观察、比较、猜想、概括以及发现规律、探索新知的能力。

　（3） 情感、态度与价值观：引导学生经历探索过程，体验数学知识的探索性，体验发现乐趣，增强成功体验。

　教学重点：

　（1） 引导学生自己发现规律，掌握规律；

　（2） 通用简单的语言表述规律；

　（3） 利用商不变的规律进行简便计算。

　教学难点：

　（1） 引探讨发现规律的过程；

　（2） 用语言正确表述变化的规律。

　学生情况：

　兴趣是的老师。而且课标明确指出：“数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”四年级的小学生具有好动、好奇的心理特点，喜欢探究新的知识内容。学生之前已分别掌握了被除数不变，商随除数的变化而变化的情况和除数不变，商随被除数的变化而发生变化的情况。有了这些认识基础，再利用知识的迁移，他们一定能经过探索，发现并总结规律。

　教学方法：

　根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了引导发现法为主，辅以谈话法、小组合作等方法的优化组合。充分调动学生各种感官参与学习，发挥学生的主观作用与老师的点拨作用，体现“学生是课堂的主体、教师是课堂的主导”，利用引人入胜的问题情境，生动有趣的故事激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，引导他们去发现规律、分析规律、解决实际问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　教学过程：

　一、创设情境，提出问题

　利用生动有趣的故事导入新课。四年级的学生一般都喜欢听故事，用故事导入新课，能快速吸引学生的注意力到课堂中来。

　（1） 找两名学生学生，一个扮演孙悟空，一个扮演猪八戒：14块饼平均分，2天分完；140块饼平均分，20天分完。

　（2） 教师提问：真的像猪八戒想的那样，每天我可以多吃些了吗？通过这节课的学习，你就知道啦。

　板书课题：商不变的规律

　二、合作探究，发现规律

　（1） 提出问题：大屏幕出示如下的算式。要同学们先计算出商，再从上到下观察这些式子，注意分别用第2、3、4、5式与第1个算式进行比较，你发现了什么？5分钟时间，小组交流讨论。讨论出结果后，用行动告诉老师。

　（2） 小组讨论。小组成员激烈讨论，老师鼓励学生各抒已见，学生之间相互补充，用自己的语言总结发现规律。

　（3） 汇报交流。等班里大部分同学都安静坐好后，教师先找两位同学说出他们分别计算出的上面式子的商，然后找位于班级不同小组、不同层次的学生分别表述他们组发现的规律。

　把几个算式放在一起进行对比。

　经过对比，学生们会很容易地发现规律。先找班里左边的小组表述规律，他们会说“被除数乘一个数，除数也乘一个数，商不变”。这时，老师要教师适时加以评论表扬，说“你们组发现了被除数和除数乘一个数，商不变。有了这么棒的发现，真不错。”再找其他组进行补充，教师适时加以引导。全班有21个讨论小组，教师找10个组不断地进行加工补充。10个组占了全班将近50%的学生，经过这么多同学的补充和教师的引导，同学们最终会完整地说出这样的规律：被除数和除数同时乘相同的数，商不变。

　（4） 教师质疑：还有其他问题吗？引出条件：0 除外。为什么是 0 除外呢？生：因为 0 乘任何数都得 0 。老师引导学生：你们觉得在这个规律中，哪几个词比较关键？学生会发现：同时、相同、0 除外。为什么说是“同时”、“相同”？可以举例子来证明，从而得出规律：被除数和除数同时乘相同的数（0 除外），商不变。引导学生用数学式子的方式把这个规律表达出来。

　教师板书

　（5） 引导学生利用刚刚发现并总结规律和过程，再从下到上观察这些式子，注意分别用第2、3、4、5式与第1个算式进行比较，你发现了什么？

　有了刚刚总结规律的方法，相信同学们能很快发现并说出结论：被除数和除数同时除以相同的数（0 除外），商不变。

　教师在刚刚板书的位置下面一行板书

　（6） 教师总结：这就是商不变的规律。全班学生齐读并背诵这两条规律。

　（7） 学生们发现了这两条规律，再回看课堂导入过程中分饼的故事，让学生们明白在刚才的故事中，孙悟空正是利用商不变的规律教育了贪婪的猪八戒。

　三、巩固练习，扩展应用

　题目的设计都是商不变的规律的灵活运用，使学生能进一步加深理解并学以致用。

　1.我来问，我来答

　（1）被除数乘 2，除数怎样变化，商不变？

　（2）除数除以 10，被除数怎样变化，商不变？

　2.判断对错。

　（1）被除数和除数同时乘 5 ，商就应乘 25 。 （ ）

　（2）两数相除的商是 6，如果被除数和除数同时除以 3，商还是 6。（ ）

　（3）已知14 ÷ 2 = 7，则（14×5）÷（2×3）= 7。 （ ）

　3.从上到下，根据第一行的商，写出下面两题的商。

　4.在○中填上运算符号，在□中填上数。

　直接由第 1 个式子到第 4 个式子，学生接受起来会比较困难，所以用第 2 个式子和第 3 个式子作为过渡，这样学生就可以很容易地理解并得知第 4 个式子该如何填写了。

　4. 自主评价，促进反思

　和大家分享一下，本节课你的收获吧！只要学生说出和本节课有关的学习内

　容，教师都适时加以表扬鼓励。让同学们自己反思学到的知识，既注重了学法、情感等方面的总结，又让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活的道理。

　五、说练习的内容

　课堂作业：课本 P95 5

　板书设计：

　商不变的规律

篇二

设计理念：

　创设情境，激发学学生参与探究的兴趣和*，引导学生在自主探索、合作交流的过程中主动构建数学知识模型，并运用建构的规律解决问题，在建构、运用过程中渗透数学思想和方法。

　教学目标：

　1、经历探索的过程，发现商不变的规律。

　2、能运用商不变的规律，进行除法的简便计算。

　3、培养学生观察、概括以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　4、学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，培养学生爱数学的情感。

　教学重点：

　理解并归纳出商不变的规律。

　教学难点：

　会初步运用商不变的规律进行一些简便计算。

　教具学具：

　小黑板、计算题卡。

　教学过程：

　一、创设情境，激发兴趣。

　师：同学们注意了，我讲一个故事给你们听。你们看过《西游记》吗？里面的内容很精彩，老师知道同学们都很喜欢里面的孙悟空，今天老师就给大家讲个孙悟空分桃子的故事。孙悟空西天取经回来后，就迫不及待的来到花果山看他的孩儿们，它给孩儿们带来礼物——桃子，他对身边的两只猴子说：“把8个桃子平均分给你们2只猴子吧！”这两只猴子连连摇头：“太少了！太少了！”外面的猴子听说后又进来一些猴子。孙悟空就说：“那好吧，把80个桃子平均分给20只猴子，怎么样？”猴子们得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多点行不行啊？”所有的猴子都听到分桃子了，一起跑到孙悟空身边。孙悟空一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：“那就把800个桃子平均分给200只猴子，你们总该满意了吧？小猴子们笑了，孙悟空也笑了。

　[设计意思：通过学生喜爱的故事，引入新课，激发学生投入学习的兴趣，也给学生创设一个宽松的课堂氛围，并引导学生在故事情境中发现问题，提出问题，从而为解决问题做好铺垫。]

　二、探究规律，发现规律。

　一 师：同学们，小猴子和孙悟空都笑了，谁的笑是聪明的一笑，为什么？

　学生思考后回答。

　（ 预设） 生1：……猴王的笑是聪明的一笑，桃子的总数与猴子的总只数变了，但每只猴子分到的桃子个数没有变。

　生2：……猴王的笑是聪明的一笑，因为猴王把小猴子给骗了，每只小猴子还是分到4个桃子。

　师：你（们）是怎样看出来的？从哪儿看出来的？

　（预设） 生：……（计算的）

　师：能列出算式吧吗？

　引导学生列出算式，并结合板书把算式补充完整。

　板书　①8÷2＝4②80÷20＝4③800÷200＝4

　二 1、这些都是什么运算的算式，第一竖的数叫什么？第二竖的数又叫什么？第三竖的数又叫什么

　2、师：请同学们仔细观察这组算式，你发现了什么？

　〔预设意图 ：这样预设，给学生创设发挥的空间，要比直接引导学生从上往下或从下往上观察预留的思维空间要大，课堂上观察学生反应情况，学生发现不了，再逐步引导。〕

　生独立观察思考。

　师：你有重要发现吗？把你的重要发现说一说好吗？

　小组交流，师巡视辅导。

　全班交流汇报。

　生：我发现它们的得数都是4，商不变。

　师：她发现一个非常重要的数学现象，商不变。（板书：商不变）

　师：这节课，我们就来研究“商不变的规律”。（板书课题）

　师：商不变，谁发生了变化？怎样变的？

　（预设） 生1：被除数和除数同时乘上了10（扩大10倍）。

　师：这个同学说了一个很好的词，你们知道是什么词吗？“同时”是什么意思？你能说一说吗？

　生：……

　师：“同时”指被除数和除数都扩大了10倍。（而不是一个扩大，一个缩小，或一个扩大，一个不变。）

　（预设） 生2：②式和①式比较……

　师：他用一个非常好的方法发现规律，用两个算式进行比较，这是多好的学习方法呀！你能像他这样去发现其它算式的一些规律吗？

　生：……

　师：同学们发现那么多的规律，真聪明！能用一句话概括你发现的规律吗？

　生：……

　师：被除数和除数，同时乘10，100，1000，商不变。（板书）

　师：同学们刚才是从上往下看，发现了这么重要的规律，那么从下往上看，有规律吗？

　生汇报，师板书。

　师：被除数和除数同时除以10、100、1000商不变

　师：是不是只有被除数和除数同时乘或除以10，100，1000，商不变呢？那你能验证吗？请你多写几个商是4的除法算式，看看有没有这个规律。

　生写算式，师出示

　师：请同学们仔细观察这组算式，符合这个规律吗？

　生观察，汇报。

　师引导：看来这里扩大和缩小的不一定是整十整百，整千的位数，也可以是1倍、2倍、3倍、4倍等，那么我们就要把10倍、100倍……改成“相同的倍数”了。

　师在板书上改写。

　师：这里所有数都可以吗？

　（预设）生：……（零除外）

　师：为什么要零除外？

　生：因为零乘任何数都得零，零不能当除数。

　师：我们发现的就是重要的“商不变的规律”，这个规律在所有除法中都适用吗？

　师：请请同们列一组算式验证一下。

　生验证，指名汇报。

　师小结：看来这个规律对所有除法都适用。

　[设计意图：这一环节通过学生自主探索，小组合作，全班交流三个层次，引导学生逐步构建“商不变的规律”这一数学知识的模型，让学生经历“发现----探索----构建”的学习过程，培养学生学数学的方法。]

　三、应用规律，拓展延伸。

　师：同学们对这一规律理解了吗？智慧老爷爷想考考你到底掌握的怎么样？可以吗？

　1、 请你计算。

　8000÷2000＝

　80……0÷20……0＝在板书下补充

　100个0100个0

　生做过后师：你们是一部高级电脑，比普通电脑快多了，看来这个规律的作用太大了，这么大的数同学们都能计算出来。

　2、 P75　T1　板书到小黑板。

　3、从上到下，先算出每组题中第一题的商，然后很快地写出下面两组的商。

　72÷9＝ 36÷3＝ 80÷4＝ 720÷90＝ 360÷30＝ 800÷40＝ 7200÷900＝ 3600÷300＝ 8000÷400＝

4、判断，下面的计算对吗？为什么不对？

　14÷2＝715÷3＝5

（14×2）÷（2÷2）＝7（　）150÷30＝5（　）

（14×5）÷（2×3）＝7（　）150÷30＝50（　）

（14×0）÷（2×0）＝7（　）1500÷300＝500（　）　5、比赛。

比一比，在1分钟内看谁写出相等的除法算式最多。 赛后，让第1名同学说说取胜秘诀。

　6、P75页，观察与思考

　感受规律的作用真大（可以使计算简便）。

　[设计意图：设计不同层次的变式练习，突破难点，让学生进一步能理解运用所探索的规律，以达到灵活运用知识解决问题，培养学生应用意识和能力。]

　四、总结全课，概括梳理。

　师：这节课，你学会了什么，有什么新发现？数学有趣吗？

　师总结：通过同学们的探索，发出了那么重要“商不变规律”，并且那么有用，同学们真了不起！下节课，你们的老师将带着你们把它运用到竖式计算中，还可以使竖式计算简便呢！

　五、作业

　列举出几组数学算式，说一说商不变的规律。

　板书设计：

　商不变的规律

　①8÷2＝46÷3＝2

　②80÷20＝4　24÷12＝2

　③800÷200＝448÷24＝2

　8000÷2000＝4120÷60＝2

　80……0÷20……0＝4

　100个0　 100个0 被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。

篇三

教学内容：

　北师大版小学数学四年级上册第74页至75页。

　教材分析：

　这个教材内容是在学生经历了“有趣的算式”、“乘法的结合律”、“乘法的分配律”三个探索与发现的学习过程后，教材再次以“探索与发现”为主题，其宗旨是让学生经历观察、对比被除数与除数的变化及对应的商的关系，从而发现“商不变的规律”的学习过程，感受探索与发现的成功与快乐，进一步掌握探索与发现的方法；并使学生在深刻理解了“商不变的规律”的内涵的基础上，引导学生运用知识解决计算中和实际中的问题。

　教学目标：

　1.知识与技能：理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法；培养学生观察、概括以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　2.过程与方法：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，发现总结规律。

　3.情感态度：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。

　教学重点：

　使学生理解并归纳出商不变的规律。

　教学难点：

使学生会初步运用商不变的规律进行一些简便计算。

　教学过程：

　一、创设情境，激发兴趣。

　师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个故事。（课件演示故事内容） 请看大屏幕猴子分桃花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一大群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给2只小猴子。”小猴子一听，连连摇头，“不行，太少了！太少了！”“那就给你80个桃子，平均分给20只猴子。”小猴子喊道：“还少，还少。”“还少呀？那就给你800个桃子，平均分给200只猴子吧。” 小猴子得寸进尺，试探地说：“大王开恩，再多给点行不行呀？”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧，给你8000个桃子平均分给2000只小猴子，这下你该满 意了吧。”小猴子笑了，猴王也笑了。（我看大家也笑了）

　师：为什么小猴子笑了，猴王也笑了？

　（让更多的小猴都吃到了桃子。师：你心地真好！真善良！）

　生1：因为猴子吃到了更多的桃子了。

　师：其他同学认为呢？

　生2：因为无论怎样分，每个猴子吃到的个数都一样，都是4个。

　师：是这样的吗？你是怎么知道的呢？

　生：8÷2=4 80÷20=4 800÷200=4 8000÷2000=4

　师：哦，原来是这样，你真聪明！为什么每只猴子每次分到的桃子都一样呢？这节课我们就一起来研究这个问题。

　二、探索规律，概括性质。

　（一） 观察算式，发现规律。

　（1） 课件出示

　8÷2=4

　80÷20=4

　800÷200=4

　8000÷2000=4

　（2）观察讨论

　A、从上往下看，被除数和除数有什么变化？商有什么变化？

　（学生观察讨论后，代表汇报结论，师板书：被除数和除数都乘一个数，商不变。）

　B、从下往上看，被除数和除数有什么变化？商有什么变化？

　（学生观察思考，个别汇报结论，师板书：被除数和除数都除以一个数，商不变。）

　C、再看第二个例子，是不是也这样呢？

　D、你能举些例子说明你的发现吗？在老师发给你们的表格中写出一个例子 （师巡视，收上展示）

被除数

除数

商　E、要使商不变，被除数和除数都乘0或除以0，可以吗？为什么？

（ 生可同桌讨论，再汇报，举例说明）

　师：真棒，能把你的发现用一句话说给大家听听吗？

　（学生尝试归纳发现的规律，师板书规律）

　被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。

　（二）教师小结，揭示课题：这就是商不变的规律 （板书课题）

　三、反馈练习，深化认识。

　1、填数。

　20÷5＝4

　（ 20 ×6 ）÷（ 5 × □ ）＝4

　（ 20 ÷ □ ）÷（ 5 ÷5 ）＝4

　（ 20 × □ ）÷（ 5×8 ）＝4

　2、已知48÷12＝4，判断下列各式是否正确。如果不对，怎样改一下就对了。

　⑴（48×5）÷（12×5） ＝4 （ ）

　⑵（48×3）÷（12×4） ＝4 （ ）

　⑶（48÷6）÷（12×6） ＝4 （ ）

　⑷（48÷4）÷（12÷4） ＝4 （ ）

　3、抢答。

　⑴在一道除法算式里，如果被除数除以5，除数也除以5，商（ ）。

　⑵在一道除法算式里，如果被除数乘10，要使商不变，除数（ ）。

　⑶在一道除法算式里，如果除数除以100，要使商不变，被除数（ ）。

　观察与思考

　下面是淘气计算“400÷25的过程，仔细观察计算的每一步，你受到什么启发？

　400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16

　请你说说这样做的好处：看到25想到4，把除数变成100，除以100就是把被除数去掉两个0，这样便于简便计算。

　你能用这个方法计算下面各题吗？

　150÷25　800÷25

　 2000÷125 9000÷125

　四、课堂总结。

　谁能用一句话说说这节课你的感受或收获。（思考半分钟后作答）

　五、作业布置。

　1、从上到下，先算出每组题中第一题的商，然后很快地写出下面两题的商。

72÷9＝ 36÷3＝ 80÷4＝ 720÷90＝ 360÷30＝ 800÷40＝ 7200÷900＝ 3600÷300＝ 8000÷400＝

2、填空（在□中填数，在○中填运算符号）

　200÷40＝5

　（200×4）÷（40×□）＝5 （200÷2）÷（40÷□）＝5

　（200×3）÷（40○□）＝5 （200÷4）÷（40○□）＝5

　（200×□）÷（40○□）＝5

篇一

　一、教材分析

　“三角形内角和”的度数推理是三角形中的一个重要环节，也是“空间与图形”领域中的重要内容之一，为学生进一步理解三角形三个角、三条边之间的关系打下基础。本节课首先让学生对三角形的特点进行复习，随后教材中创设了一个有趣的动态情境，导入了新课，激发学生的兴趣，明确“内角和”的含义，然后引导学生探索三角形内角和等于多少度，可以采用不同的方法验证，教学中安排了3个活动，通过这3个活动体验“三角形内角和”的性质和性质的探索过程。

　二、学情分析

　有的学生可能从各种渠道已经对“三角形内角和是180°”有所了解，所以本课的重点是通过数学活动体验，理解为什么三角形的内角和是180°，使学生对这个知识的掌握更深刻。经过不断的课改实验，孩子们已经有了一定的自主探究、合作交流的能力。他们喜欢在实践中感悟，在实践中发表自己的见解，对数学产生了浓厚的兴趣。

　1.知识方面：学生已经掌握了三角形的概念、分类，熟悉了钝角、直角、锐角、平角这些角的知识。

　2.能力方面：已具备了初步的动手操作能力和探究能力，并且能够进行简单的计算机操作。

　三、教学方法

　渗透猜想——验证——结论——应用——拓展

　教学目标：

　1、通过直观操作的方法，探索并发现三角形三个内角和等于180度，在实践活动中，体验探索的过程和方法

　2、能应用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。

　教学重点：

　经历三角形的内角和是180°这一知识的形成、发展和应用的全过程，会应用三角形的内角和解决实际问题；

　教学难点：

　是探索和验证性质的过程。

　四、教具学具

　三角板、量角器、剪刀、白纸

　五、教学过程

　(一)、激趣导入，揭示课题

　1、师：同学们，猜猜它是谁?

　形状似座山，稳定性能坚，三竿首尾连，学问不简单(打一几何图形)三角形（板书）我们已经认识了什么是三角形，谁能说出三角形有什么特点？生回答。（互相补充）(课件演示三条线段围成三角形的过程)

　三条线段围成三角形后，在三角形内形成了三个角，（课件分别闪烁三个角及它的弧线），我们把三角形里面的这三个角分别叫做三角形的内角。

　2、现在，我们来玩一个跟三角形的角有关的游戏。只要大家说出三角形任意两个角的度数，老师就能猜出第三个角，你们相信吗？

　要求每个4人小组拿出本组预先准备的学具袋。（内含四个不同的三角形，包括直角、锐角和钝角三角形至少各一个，且要求大小不一。）

　3、活动——量一量：每人任意拿出一个自己带来的三角形，用量角器量出三角形中三个角的度数，并写在三角形中。（独立完成，非小组合作。）

　然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，教师当即说出第三个角的度数。（事先向学生说明误差仅为3、4度左右。）

　你们知道老师是怎么猜出来的吗？

　到底它们之间有什么样的秘密呢？我们今天这节课就要来揭开这个秘密。

　(二)、动手操作，探究新知

　1、探究特殊三角形的内角和

　拿出两个三角板，问：它们是什么三角形？(直角三角形)

　请大家拿出自己的两个三角尺，在小组内说说每一个三角尺上三个角的度数，并求出这两个直角三角形的内角和。从刚才两个三角形内角和的计算中，你们发现了什么？

　(这两个三角形的内角和都是180°)。这两个三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。

　设计意图三角板是学生非常熟悉的学习用具，度数也是非常清楚，通过计算学生熟悉的三角板内角和来验证这个结论，学生也容易接受。

　2、探究一般三角形内角和

　（1）猜一猜。

　猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢？(可能是180°）

　（2）操作、验证一般三角形内角和是180°。

　所有三角形的内角和究竟是不是180°，你能用什么办法来证明？（可以先量出每个内角的度数，再加起来。）

　那就请小组共同计算吧！将学生采用分组的方法分成锐角三角形组、直角三角形组、钝角三角形组、等腰三角形组，各组在白纸上任意画三角形，并量出每个内角的度数，计算三角形内角和。由组长统计记录员记录各组的内角和情况。

　(3)小组汇报结果。

　请各小组汇报探究结果。提问：你们发现了什么？

　小结：通过测量计算我们发现每个三角形的三个内角和都在180°左右。

　设计意图学生任意画的三角形，有大的、有小的，有各种类型的，不论是什么样的三角形，学生都亲自动手动笔算出内角和。这个探索过程简单学生又容易接受。

　3、操作验证

　（1）动手操作，验证猜测。

　没有得到统一的结果。这个办法不能使人很信服，怎么办？还有其它办法吗？请同学们动脑筋想一想，能通过动手操作来验证吗？（先小组讨论，再汇报方法）

　（2）学生操作，教师巡视指导。

　（3）全班交流汇报验证方法、结果。

　学生放在投影仪上展示给大家看。（剪拼、撕拼、折拼）

　我们可以得出一个怎样的结论？（三角形的内角和是180°）

　引导学生通过剪拼、撕拼和折拼的方法发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角，证实三角形内角和确实是180°，测量计算有误差。

　设计意图学生通过亲自动手操作，将三角形的三个内角剪拼成一个平角，形象、直观地说明了“三角形内角和是180度”这个结论。

　5、辨析概念，透彻理解。

　（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？

　（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？

　一块三角尺的内角和180°，两块同样的三角尺拼成的一个大三角形的内角和又是多少呢?（学生有的答360°，有的180°.）

　把大三角形平均分成两份。每个小三角形的内角和是多少度？（生有的答90°，有的180°）这两道题都有两种答案，到底哪个对？为什么？（学生个个脸上露出疑问。）

　大家可以在小组内用三角尺拼一拼，也可以画一画，互相讨论。

　学生发现：三角形不论位置、大小、形状如何，它的内角和总是180°

　（三）小结

　刚才同学们用很多方法证明了无论是什么样的三角形内角和都是180°，现在让我们用自豪的、肯定的语气读出我们的发现：“三角形的内角和是180°”。

　(四)、巩固练习，拓展应用

　下面，我们就根据三角形内角和的知识来解决一些相关的数学问题。（课件）

　1、求三角形中一个未知角的度数。

　在三角形中，已知∠1=85°，∠2=65°，求∠3。

　2、判断

　（1）一个三角形的三个内角度数是：90°、75°、25°。（）

　（2）一个三角形至少有两个角是锐角。（）

　（3）钝角三角形的内角和比锐角三角形的内角和大。（）

　（4）直角三角形的两个锐角和等于90°。（）

　3、解决生活实际问题。

　（1）爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝，它的一个底角是70°，它的顶角是多少度？

　（2）交通警示牌“让”为等边三角形，求其中一个角的度数。

　4、拓展练习。

　利用三角形内角和是180°，求出下面四边形、六边形的内角和？（课件）

　小组的同学讨论一下，看谁能找到方法。

　六、课堂总结

　通过这节课的学习，你有哪些收获？

　

篇二

　教学目标：

　1、通过小组合作，运用直观操作的方法，探索并发现三角形内角和等于180。能应用三角形内角和的性质解决一些简单问题。

　2、经历亲自动手实践、探索三角形内角和的过程，体会运用“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“折一折”进行验证的数学思想方法，提高动手操作能力和数学思考能力。

　3、使学生在数学活动中获得成功的体验，感受探索数学规律的乐趣。培养学生的创新意识、探索精神和实践能力，在学生亲自动手实践和归纳中，感受理性的美。

　教学重点：

　1、探索和发现三角形三个内角和的度数和等于180o。

　2、已知三角形的两个角的度数，会求出第三个角的度数。

　教学难点：

　已知三角形的两个角的度数，会求出第三个角的度数。

　教学准备：

　小黑板、学生、老师准备几个形状不同的三角形、量角器。

　教学过程：

　一、预习检查

　说一说在预习课中操作的感受，应注意哪些问题，三角形的内角和等于多少度？组内交流订正。

　二、情景导入呈现目标

　故事引入。一天，大三角形对小三角形说：“我的个头大，所以我的内角和一定比你的大。”小三角形很不甘心地说：“是这样的吗？”揭示课题，出示目标。产生质疑，引入新课。

　三、探究新知

　自主学习

　1、活动一、比一比

　2、活动二、量一量

　（1）什么是内角？

　（2）如何得到一个三角形的内角和？

　（3）小组活动，每组同学分别画出大小，形状不同的若干个三角形。分别量出三个内角的度数，并求出它们的和。

　（4）填写小组活动记录表。发现大小，形状不同的每个三角形，三个内角的度数和都接近度。

　3、说一说，做一做。

　（1）我们把三个角撕下来，再拼在一起，看一看会是怎样的。

　（2）把三个角折叠在一起，三个角在一条直线上。从而得到三角形三个内角和等于（）度。

　四、当堂训练（小黑板出示内容）

　1、三角形的内角和是（）°，一个等腰三角形，它的一个底角是26°，它的顶角是（）。

　2、长5厘米，8厘米，（）厘米的三根小棒不能围成一个三角形。

　3、三角形具有（）性。

　4、一个三角形中有一个角是45°，另一个角是它的2倍，第三个角是（），这是一个（）三角形。

　5、按角的大小，三角形可以分为（）三角形、（）三角形、（）三角形。

　6、交流学案第三题。先独立做，最后组内交流。

　五、点拨升华

　任意三角形三个角的度数和等于180度。独立思索小组交流总结方法教师点拨。

　六、课堂总结

　通过这节课的学习，你有什么新的收获或者还有什么疑问？先小组内说一说，最后班上交流。

　七、拓展提高

　妈妈给淘气买了一个等腰三角形的风筝。它的顶角是40°，它的一底角是多少？先独立做，最后组内交流。板书设计：

　三角形的内角和

　测量三个角的度数求和

　

篇三

　教学目标：

　1、掌握三角形内角和是180°，并能应用这一规律解决一些实际问题。

　2、让学生经历“猜想、动手操作、直观感知、探索、归纳、应用”等知识形成的过程，掌握“转化”的数学思想方法，培养学生动手实践能力，发展学生的空间思维能力。

　3、在活动中，让学生体验主动探究数学规律的乐趣，体验数学的价值，激发学生学习数学的热情，同时使学生养成独立思考的好习惯。

　教学重点：

　让学生经历“三角形内角和是180度”这一知识的形成、发展和应用的全过程。

　教学难点：

　三角形内角和的探索与验证。

　教学准备：

　量角器各种类型的三角形（硬的纸板）三角板

　教学过程：

　一、设疑激趣，导入新课

　师：今天老师给大家带来了一位朋友（课件）出示三角形，

　师：对于三角形你有哪些认识与了解。

　生：三角形有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形

　生：由三条线段围成的平面图形叫三角形。

　师：介绍内角、内角和

　三角形中每两条边组成的角叫做三角形的内角。

　师：三角形有几个内角。

　生：三个。

　师：这三个角的和，就叫做三角形的内角和。你知道三角形内角和是多少度？

　生1：我通过直角三角板知道的

　生2：我通过长方形中四个角都是直角，是360度，三角形是长方形的一半，所以是180度

　生3：我预习了，三角形内角和就是180度）

　师：是不是向他们说的一样，所有的三角形内角和都是180度呢？

　二、自主探索，进行验证

　师：你打算怎样验证呢？

　生1用量角器量出每个角的度数，再加一加看看是不是180度生2：把三角形撕下来

　师：怎么撕？象这样撕吗？（作乱撕状），能说的详细些具体些吗？生2：（补充），把三个角撕下来，拼在一起，看能不能拼成一个平角

　生3：把三个角顺次画下来也可以

　生4：拼一拼的方法

　师：好！同学们想出了这么多办法，下面就用你喜欢的方法验证师：CAI多媒体课件展示操作要求：

　合作探究：

　1、每四人一组，每组至少选两个三角形，用你喜欢的方法验证

　2、看那个小组验证的方法新、方法多

　师：在巡视，并进行个别操作指导

　三、交流探索的方法和结果

　孩子们探索的方法可能有三个：

　生1：一是用量角器量各个角，然后再算出三角形中三个角的度数和，用这种方法求的结果可能是180度也可能比180度小一些，也可能比180度大一些。

　生2：二是用转化法，把三角形中三个角剪下来，拼在一起成为一个平角，由此得出三角形中三个角的和是180度。

　生3：三是折一折，把三个角折在一起，折在一起成为一个平角，由此得出三角形中三个角的和是180度。

　四、归纳总结，体验成功

　师：孩子们，三角形中三个角的度数和到底是多少度呢？

　生：180度。

　五、拓展应用

　1、基础练习

　2、等边三角形、等腰三角形、直角三角形

　六、课堂小结

　谈一谈自己的学习收获。

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